馬建軍

【摘 要】農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的課程，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，分析當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的課程存在的問題，總結(jié)出課程改革的措施，培養(yǎng)社會需要的人才。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 職業(yè)中學(xué) 課程現(xiàn)狀 存在問題 課程改革

職業(yè)中學(xué)的課程承載著辦學(xué)的思想和觀念、宗旨和方向，反映了經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展以及學(xué)生對職業(yè)教育教育教學(xué)的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值取向，制約著學(xué)校的管理水平和師生行為，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展。

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的課程，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，不符合職校學(xué)生的實(shí)際水平。分析當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的課程現(xiàn)狀和存在的問題，總結(jié)出課程改革的措施，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村職業(yè)中學(xué)課程現(xiàn)狀及存在問題

1. 課程內(nèi)容存在繁、難、舊，不實(shí)用

職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)技能為主的教育，目前中職的專業(yè)課程設(shè)置門類多，內(nèi)容交叉重復(fù)，且內(nèi)容太陳舊、太落后；有的課程內(nèi)容不能正確反映地方專業(yè)工作實(shí)際和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際；特別是教材中的好多內(nèi)容與學(xué)生參加職業(yè)資格鑒定的考試內(nèi)容不符，給教學(xué)帶來了困難。

2. 課程類型受學(xué)科課程的羈絆

就課程類型而言，職業(yè)教育屬于學(xué)科課程。過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，過分重視原理和結(jié)論，它遠(yuǎn)離社會生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)生未來工作實(shí)際，缺乏職業(yè)技能的培養(yǎng)與應(yīng)用，是一種間接經(jīng)驗(yàn)。而中職教育的重點(diǎn)是職業(yè)能力訓(xùn)練，是工作過程中的技能和相關(guān)知識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是一種直接經(jīng)驗(yàn)性知識。因此，課程改革必須解除學(xué)科課程的羈絆。

3. 課程結(jié)構(gòu)存在著墨守成規(guī)、脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的現(xiàn)象

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)仍然是金字塔式的，從底部到頂部依次是：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課。這種“三段式”的課程結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的理論教學(xué)是基礎(chǔ)，成為專業(yè)教育的主體，只有經(jīng)過這一階梯性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程，才能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。然而，大多數(shù)專業(yè)技能的形成完全可以直接從專業(yè)實(shí)踐入手，不必經(jīng)過相當(dāng)長的一段理論學(xué)習(xí)，同樣可以掌握技能。若從實(shí)踐入手，以實(shí)踐為主，在實(shí)踐中滲透必要的理論學(xué)習(xí)，更適應(yīng)職教學(xué)生特點(diǎn)，更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。所以，要改革課程結(jié)構(gòu)。

4. 課程評價(jià)仍然沿用普通教育的評價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

在課程評價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)課程的全面性與系統(tǒng)性，單純以考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，過分注重教學(xué)結(jié)果評價(jià)，忽視了教學(xué)過程的評價(jià)。不符合職業(yè)教育特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生崗位能力的形成、職業(yè)意識的滲透、合作精神的培養(yǎng)。

當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的課程現(xiàn)狀和存在的問題，已不適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，進(jìn)行課程改革顯得十分必要。

二、農(nóng)村職業(yè)中學(xué)課程改革的主要內(nèi)容

1. 改革課程目標(biāo)課程目標(biāo)體現(xiàn)出課程的價(jià)值觀，決定著課程改革的方向，在相當(dāng)程度上決定課程改革的成敗。職業(yè)中學(xué)作為直接培養(yǎng)一線勞動者的專門教育，因此，課程目標(biāo)應(yīng)該是：堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，以群體職業(yè)能力為基礎(chǔ)，崗位專門能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2. 改革課程設(shè)置目前職業(yè)中學(xué)的課程設(shè)置，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，注重學(xué)科理論，忽視職業(yè)實(shí)踐，對職業(yè)技能重視不夠，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)科知識沒有掌握好，動手能力也難以達(dá)到要求。因此，要改革原來的課程設(shè)置，必須堅(jiān)持面向市場，以服務(wù)為宗旨，建立以就業(yè)和企業(yè)需求為向?qū)?，以專業(yè)實(shí)踐活動為中心的課程模式。對原有課程進(jìn)行重新組合，建立新型樹狀結(jié)構(gòu)的課程體系。

3. 改革課程內(nèi)容針對課程內(nèi)容方面存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會需求與學(xué)校的具體實(shí)際，應(yīng)大膽地進(jìn)行改革：一是改編教材。對教材中過深、過難、過繁或不適用的內(nèi)容進(jìn)行刪改；對專業(yè)課程門類多、內(nèi)容重復(fù)的教材進(jìn)行整合，形成綜合化的教材；補(bǔ)充一些反映當(dāng)?shù)貙?shí)際的案例，強(qiáng)化教材的地方性和教育性。二是，開發(fā)校本教材。根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫具有當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)和鄉(xiāng)土氣息的教材，增加貼近現(xiàn)實(shí)、緊跟時代發(fā)展的新知識，新技術(shù)。

4. 改革課程實(shí)施課程實(shí)施主要包括教學(xué)組織形式與教學(xué)方法?？蛇M(jìn)行如下探索：

（1）著眼實(shí)際，改變課程實(shí)施策略。打破傳統(tǒng)的從概念到原理的邏輯順序，在內(nèi)容安排順序上采取“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論”模式。

（2）開設(shè)選修課，讓學(xué)生自由選擇，改變教學(xué)組織形式。

（3）學(xué)校評選出特色的教案，教師到多個班級巡回上課，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，效果良好。

（4）更新課堂教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的從理論到理論的填鴨式教學(xué)，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教法；倡導(dǎo)“理論實(shí)踐一體化”教法，邊教、邊學(xué)、邊做完成教學(xué)任務(wù)。

5. 改革課程評價(jià)要把課程是否有利于學(xué)生崗位能力的形成、職業(yè)意識的滲透、合作精神的培養(yǎng)作為評價(jià)課程內(nèi)容的基本的、重要的標(biāo)準(zhǔn)。可采用：

（1）實(shí)施多元化評價(jià)。評價(jià)人員可以是課程專家、領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)組織、教師及學(xué)生代表等都可參加評價(jià)；評價(jià)要素實(shí)行多元化，可把課程目標(biāo)的正確性，課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、課時計(jì)劃的合理性，課程實(shí)施與管理的科學(xué)性，課程效果的有效性等問題列入評價(jià)范圍。

（2）采用學(xué)分制、注重過程評價(jià)。把教學(xué)目標(biāo)分解，學(xué)生每達(dá)到一個學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以得到學(xué)分?？倢W(xué)分達(dá)到要求，學(xué)生就可以畢業(yè)。職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，需要廣大教育者不懈努力。