陳雪萍

摘 要：預(yù)習(xí)是指教師在講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做好上課的準(zhǔn)備過程。預(yù)習(xí)也是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；小學(xué)生；重要性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-263-01

隨著信息時(shí)代的悄然臨近，中國社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的歷史性變革。時(shí)代的要求越來越深刻的激勵(lì)和召喚著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)于教育的需求。那么，作為學(xué)生怎樣適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢(shì)呢？唯一的答案——學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是指教師在講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做好上課的準(zhǔn)備過程。預(yù)習(xí)也是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié).

我國著名的教育家葉圣陶說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；若困惑沒法解決，到討論的時(shí)候就會(huì)集中追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！边@是對(duì)預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。

一、如何預(yù)習(xí)

首先，搜集整理資料。課前上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩，有利于學(xué)生深人了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。其次，分步朗讀。記敘文的朗讀要從整體上感知文章內(nèi)容或語段，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，初步感受文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，這兩種文體閱讀時(shí)，就必須先理解掌握它們的文體知識(shí)，才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，我覺得課前預(yù)習(xí)尤為重要，同樣的課，只有在有準(zhǔn)備的心靈里才會(huì)生根發(fā)芽.

二、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)

抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)。一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來說是有一定差異的，也有共同的弱點(diǎn)。即使是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的這些弱點(diǎn)，要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在能力的差異。程度好的學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書不流暢，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容概括不上來。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。由于教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。

三、預(yù)習(xí)的安排

在語文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)呢？一般分三個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：第一層：通讀感知。了解課文大概內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或物是什么，按什么順序?qū)懙?，為理解課文作好鋪墊.第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

四、預(yù)習(xí)的收獲

預(yù)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)，促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，可以大大減少教師的無效勞動(dòng)。

因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向，效果也就會(huì)更好了。

在語文教學(xué)中，如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，那么往往只有幾個(gè)優(yōu)等生能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”，又何來提高學(xué)生素質(zhì)呢？但是如果進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都有了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大大提高了。因此，在語文教學(xué)中，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，就可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。