呂光金+芮廷先

摘要：針對(duì)部分學(xué)校Flash課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，提出教師應(yīng)在系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，從整體上進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)教學(xué)案例，用典型的項(xiàng)目任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：Flash動(dòng)畫；項(xiàng)目教學(xué)；系統(tǒng)論；工作過(guò)程；校企合作

0、引言

Flash是由美國(guó)Micromedia公司開發(fā)的一個(gè)動(dòng)畫制作軟件，F(xiàn)lash動(dòng)畫是一種基于流技術(shù)交互式的支持矢量圖形格式的動(dòng)畫，這種文件格式專門為網(wǎng)站設(shè)計(jì)。Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)是各學(xué)校計(jì)算機(jī)、動(dòng)漫、電子商務(wù)、數(shù)字傳媒專業(yè)技能緊缺型人才培養(yǎng)的必修或選修課程，也是我國(guó)教育部電教辦崗位考試指定科目之一。

1、目前Flash教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課程定位不明確

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校多個(gè)專業(yè)都開設(shè)了Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程，都采用同樣的課程設(shè)置、教材、教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置不合理，課程定位不明確，課程教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)計(jì)劃的制定缺乏對(duì)行業(yè)與專業(yè)的調(diào)研，不能很好地服務(wù)于專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)不到因材施教的目的。因?yàn)椴煌膶I(yè)對(duì)Flash的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材選取、應(yīng)用方式與培養(yǎng)目標(biāo)不同。比如，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)偏向動(dòng)畫與游戲編程，電子商務(wù)專業(yè)偏向商務(wù)廣告動(dòng)畫的制作與商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)，而動(dòng)漫藝術(shù)類偏向網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)化方向。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏整合

在Flash動(dòng)畫教學(xué)中，教材內(nèi)容主要有以下幾個(gè)部分：Flash動(dòng)畫原理、繪圖基礎(chǔ)、逐幀動(dòng)畫、補(bǔ)問(wèn)動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、引導(dǎo)線動(dòng)畫、Action編程、移動(dòng)編程。在Flash動(dòng)畫的教學(xué)過(guò)程中，部分教師在教材內(nèi)容的組織與整理、知識(shí)的傳授、技能的引領(lǐng)方面存在問(wèn)題。其原因是多方面的，一是教師自己的水平有限，一般計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，沒有美術(shù)功底，缺乏生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐存在較大的脫節(jié)。二是沒有從動(dòng)畫的原理去分析，而是簡(jiǎn)單照搬實(shí)例進(jìn)行講授，導(dǎo)致學(xué)生不能理解綜合性較強(qiáng)的動(dòng)畫原理，也不能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的動(dòng)畫。三是沒有注意教材章節(jié)間內(nèi)在聯(lián)系，而機(jī)械地按照章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生作整體性、綜合性的學(xué)習(xí)與研究。四是學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容與綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容差異較大，一到創(chuàng)作階段或畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生難以下手，不能學(xué)以致用。

1.3 教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

教學(xué)模式陳舊，教學(xué)過(guò)程機(jī)械，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新已顯現(xiàn)出較大問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師一味傳授理論知識(shí)，占用了2/3以上的時(shí)間，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間不到1/3，原理分析不清，過(guò)程分析含糊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)不感興趣；而在讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫與收集素材時(shí)，又缺乏監(jiān)管力度，學(xué)生普遍喜歡玩游戲。這種重理論輕技能、忽視創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了教學(xué)的主體，違背了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論的指導(dǎo)思想。

2、走出Flash教學(xué)困境的對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育體制的改革，引發(fā)了教育理念的更新?，F(xiàn)代化的教育要求每一位教育工作者充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，要有時(shí)代緊迫感與危機(jī)感，樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的理念，樹立以市場(chǎng)需求為前提的市場(chǎng)觀，以工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的結(jié)合觀，樹立為學(xué)生提供最需要、最有用、最高效、最滿意的教學(xué)服務(wù)觀與質(zhì)量觀，樹立培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐能力等綜合的職業(yè)能力觀，還要確立正確的融知識(shí)、技能、情感、心理等一體的科學(xué)評(píng)價(jià)觀。教師要在如何提升學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上下苦功，讓學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、內(nèi)化，在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

2.2 以系統(tǒng)論指導(dǎo)教學(xué)

系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲認(rèn)為，“整體的屬性大于其各孤立部分詹性的簡(jiǎn)單總和，正如江河的功能不是每一滴水的功能的簡(jiǎn)單相加，森林的功能不是每一棵樹的功能的簡(jiǎn)單相加”。系統(tǒng)論是“對(duì)整體和完整性的科學(xué)探索”，系統(tǒng)論研究的原則是整體性原則、動(dòng)態(tài)性原則、層次性原則和綜合優(yōu)化原則。

用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)Flash動(dòng)畫教學(xué)，教師可以從教材整體性上進(jìn)行思考、分析、設(shè)計(jì)案例，用關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的典型實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，使其貫穿整個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生融會(huì)貫通Flash的知識(shí)點(diǎn)，而且可以起到舉一反三的作用。

1）一題多做法。

基于整體性原則的一題多做法，是指獨(dú)立運(yùn)用教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別去完成某一個(gè)題目，達(dá)到殊途同歸的效果。它可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力。

例1：請(qǐng)用不同的方法實(shí)現(xiàn)“直線延伸”動(dòng)畫。即從屏幕左邊出現(xiàn)一條短的線段，往右邊慢慢延伸成一條長(zhǎng)的線段。這在網(wǎng)站的片頭或廣告中經(jīng)?？吹?，可以拓展到水流、波的產(chǎn)生，對(duì)象特效進(jìn)入等動(dòng)畫。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別用逐幀動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)間、形狀補(bǔ)間、遮罩等方法實(shí)現(xiàn)；還可以讓學(xué)生嘗試用Action編程來(lái)實(shí)現(xiàn)該動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究哪一種方法最佳，是否還有其他方法，從而提高學(xué)生對(duì)Flash的整體把握。如以下編程的方法只用一個(gè)圖層和一幀就實(shí)現(xiàn)了例l的動(dòng)畫。

方法：選中圖層1的第1幀，在場(chǎng)景的左側(cè)畫一條短線，選中短線按下F8將其轉(zhuǎn)換成影片元件，將場(chǎng)景中的影片實(shí)例取名為a；按下F9打開動(dòng)作面板，輸入如下語(yǔ)句后測(cè)試輸出。

i=1：

function Drawline（ ）//自定義直線函數(shù)

{setProperty（a，_width，+10*i）；//使實(shí)例a即線段的長(zhǎng)度每次加10

i++；//i加1

nexfframe（ ）；}//下一幀

updateAfterEvent（ ）；//執(zhí)行完后更新

setInterval（Drawline，100）；//每隔100毫秒執(zhí)行一次Drawline（ ）函數(shù)endprint

2）綜合應(yīng)用法。

綜合應(yīng)用法可以理解為：教師從網(wǎng)上下載幾個(gè)大型優(yōu)秀動(dòng)畫，或者設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)新價(jià)值的典型案例讓學(xué)生分析，自主或小組協(xié)作完成。教師在設(shè)計(jì)這些作品時(shí)，應(yīng)該綜合考慮Flash的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以提升學(xué)生的分析問(wèn)題與綜合應(yīng)用能力。目前，比較優(yōu)秀的Flash網(wǎng)站有閃客帝國(guó)、閃吧、閃盟、硅谷動(dòng)力等。綜合應(yīng)用法比較適合大型動(dòng)畫的創(chuàng)作，如網(wǎng)上的小小動(dòng)畫作品、小破孩系列作品、MTV以及各種游戲等。這些作品運(yùn)用的知識(shí)面較廣、可操作性強(qiáng)，而且對(duì)美術(shù)、音樂(lè)的要求較高，一般適合在學(xué)期結(jié)束前作畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用。

2.3 運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

Flash課程動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力極強(qiáng)，教師應(yīng)努力鉆研新的教學(xué)理論與方法，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。比如，項(xiàng)目教學(xué)就比較適合Flash課程，這方面的教材也比較多。

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，主要是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)，解決知識(shí)、技能與工作任務(wù)相脫離的問(wèn)題，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能。

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有明確的目標(biāo)、合理的知識(shí)點(diǎn)與技能應(yīng)用，具有可操作性，能滿足學(xué)生心理特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要營(yíng)造好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在任務(wù)完成后，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行拓展。

例2：2008年浙江省動(dòng)漫大賽的題目：請(qǐng)以“環(huán)境保護(hù)”為題設(shè)計(jì)并制作一個(gè)動(dòng)畫。

當(dāng)時(shí)獲得第一名的參賽選手是來(lái)自金華的李巖。他的設(shè)計(jì)思想是，一輛汽車在鄉(xiāng)村公路上行駛，駕駛員吃著香蕉、喝著飲料，吃完就扔向窗外。一不小心，汽車撞上了路邊的樹，只得停車休息，開始反思，認(rèn)為自己的行為很可恥。于是，一路走回去撿垃圾……屏幕最后出現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的宣傳語(yǔ)等。此項(xiàng)目分解如圖1所示。

2.4 實(shí)施分層次教學(xué)

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院加德納教授提出多元智能理論，他認(rèn)為學(xué)校必須注意到每個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一兩方面的智能特別突出，當(dāng)他未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要因此而責(zé)罰他。因此，在Flash的教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多元智能的重要性，要大膽探索，深入研究不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，從而根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、心理特點(diǎn)設(shè)立不同的任務(wù)梯度與目標(biāo)要求，實(shí)行分層次教學(xué)與評(píng)價(jià)考核，達(dá)到因材施教的目的。

例3：“滴水動(dòng)畫”，即模擬滴水過(guò)程，設(shè)計(jì)與制作水滴入水池的過(guò)程動(dòng)畫。

為什么選用該動(dòng)畫來(lái)教學(xué)？一是該動(dòng)畫隨處可見，教師可以在教室里用臉盆現(xiàn)場(chǎng)演示；二是該實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行德育教育，如節(jié)約用水、保護(hù)水資源；三是該動(dòng)畫有一定的難度，討論與拓展的空間較大。

分層次教學(xué)可以按以下執(zhí)行：第一類同學(xué)只要做好一個(gè)水滴元件，應(yīng)用補(bǔ)間動(dòng)畫滴入水池即可；第二類同學(xué)既要實(shí)現(xiàn)滴水的全過(guò)程，又要設(shè)計(jì)蕩漾的波紋與水花等；第三類同學(xué)不僅要達(dá)到第二類同學(xué)的要求，而且要往作品創(chuàng)作方向發(fā)展，如以“節(jié)約用水”“滴水之恩、何以為報(bào)”等為主題設(shè)計(jì)廣告或動(dòng)畫作品，這樣不僅使作品得到情感的升華，而且讓學(xué)有余力的學(xué)生有一個(gè)施展的空間。

2.5 以工作過(guò)程為導(dǎo)向

針對(duì)傳統(tǒng)教育在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式上與現(xiàn)實(shí)工作相脫離的弊端，以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技能型人才提出“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求，由德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的同事，在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。

工作過(guò)程是企業(yè)為完成某一具體的工作任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)完整過(guò)程。當(dāng)這個(gè)任務(wù)比較復(fù)雜時(shí)，可能需要分解成很多項(xiàng)目與子任務(wù)，這就需要由一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)，是以崗位需求為依據(jù)、職業(yè)能力為主線、模擬企業(yè)工作情境的項(xiàng)目與任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)或?qū)嵱?xùn)的一種模式。實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，分析企業(yè)需求與市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，了解工作場(chǎng)所的布置、工作任務(wù)的下發(fā)及團(tuán)隊(duì)的分工與合作、工作任務(wù)的完成、產(chǎn)品的研發(fā)流程；融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，定位專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群，經(jīng)過(guò)一線教師、專家、企業(yè)技術(shù)師等團(tuán)隊(duì)的充分認(rèn)證，制定與構(gòu)建“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程計(jì)劃與課程體系，開發(fā)適合本校實(shí)際情況及本地區(qū)工作崗位的校本課程進(jìn)行教學(xué)。為了能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位內(nèi)容相一致、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的車間一體化，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校企合作，積極建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)人才來(lái)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作；落實(shí)教師下企業(yè)掛職鍛煉，安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)，讓企業(yè)真正成為師生演練與提升技能的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)努力爭(zhēng)取企業(yè)的部分項(xiàng)目讓師生來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三位一體化。

2.6 開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

本文第一作者曾在中學(xué)任教，經(jīng)常參與金華市教育局、教研室組織的專業(yè)調(diào)研，也經(jīng)常作為評(píng)委參加各類公開課、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比。在學(xué)習(xí)和觀摩了無(wú)數(shù)次計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)、動(dòng)漫類的課后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，即不論教師多優(yōu)秀，上課多完美、多精彩，總有部分學(xué)生一時(shí)學(xué)不會(huì)、做不出。這部分學(xué)生往往自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向，不愿去問(wèn)老師和同學(xué)。針對(duì)這種情況，有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)很精彩、考慮得也很周到，真正做到了為每一名學(xué)生服務(wù)，他們制作了網(wǎng)絡(luò)教程與視頻，放在學(xué)生機(jī)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得這部分學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教程與視頻，也掌握了知識(shí)與技能。

因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于像Flash這種操作性強(qiáng)、知識(shí)面廣的課程，有必要制作一定的教程和視頻，結(jié)合多媒體課件、試題庫(kù)、部分經(jīng)典動(dòng)畫的源代碼、專業(yè)的Flash網(wǎng)站鏈接等學(xué)習(xí)資源，一起放到學(xué)校的網(wǎng)站上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)。

2.7 成立創(chuàng)業(yè)園

學(xué)?？梢猿闪?chuàng)業(yè)園、創(chuàng)意園、動(dòng)漫工作室或各種沙龍，為師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能提升搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的對(duì)接。如沈陽(yáng)藝術(shù)學(xué)院建立了文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意園，義烏工商學(xué)院建立了以義烏小商品市場(chǎng)為依托的創(chuàng)意園等，它們不僅是提升師生技能的途徑，也為學(xué)校專業(yè)品牌的樹立和教學(xué)改革增加了一個(gè)亮點(diǎn)。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，作為Flash任課教師，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，深入企業(yè)了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與崗位需求，不斷學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論知識(shí)，參加各種專業(yè)技能的培訓(xùn)，提升自己的教學(xué)能力和職業(yè)能力。積極參與教學(xué)改革，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的理念，努力把最前沿、最有用的知識(shí)與技能教給學(xué)生。積極組織學(xué)生參加各種動(dòng)漫比賽與作品比賽，組織學(xué)生參加相應(yīng)的技能等級(jí)考試，如動(dòng)畫繪制員、動(dòng)漫設(shè)計(jì)師等，以此檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率與優(yōu)崗率。endprint