周曉俠

教學(xué)的基本原則是“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”。教師以此為原則將課堂打造成開(kāi)放的、具有活動(dòng)價(jià)值的生態(tài)課堂，把課堂學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂里展現(xiàn)興趣愛(ài)好并獲得快樂(lè)。課堂學(xué)習(xí)行為是建構(gòu)式生態(tài)課堂的重要組成部分，也是教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

要成功構(gòu)建生態(tài)課堂，達(dá)到生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)和效果，就有必要研究在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，及其影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不利因素，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)行為采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、觀察研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為的必要性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)和基本技能。教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，讓每名學(xué)生都獲得發(fā)展。在這種形式下出現(xiàn)了新穎的教學(xué)模式——“建構(gòu)式生態(tài)課堂”。課堂中教師作為組織者和引導(dǎo)者，要讓學(xué)生都能自主參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”里學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂也還給了學(xué)生。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)使學(xué)生成為課堂的主人，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者以及知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，成為構(gòu)建的主體發(fā)展者。在教學(xué)中，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)氣氛十分融洽，教學(xué)順利且學(xué)生積極參與其中，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題。

因此，在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一個(gè)十分重要的課題。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為代表其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)效果。只有通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為的研究與干預(yù)控制，并在教師指導(dǎo)教育下，在強(qiáng)化訓(xùn)練中才能鞏固學(xué)生的特定學(xué)習(xí)行為，并使之成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程。

二、影響學(xué)習(xí)行為的因素及行為表現(xiàn)

首先是非智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生變化的非智力因素主要有：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自我效能等。

當(dāng)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度作出相應(yīng)的計(jì)劃，并設(shè)定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)判定學(xué)習(xí)需求有價(jià)值、符合學(xué)習(xí)實(shí)際時(shí)就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并推動(dòng)學(xué)習(xí)行為。而學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有期待產(chǎn)生了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，也能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向到學(xué)習(xí)價(jià)值。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成時(shí)會(huì)產(chǎn)生滿足感讓學(xué)習(xí)需求得到強(qiáng)化，若學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)效果，就會(huì)造成挫敗感。無(wú)論是成功帶來(lái)的積極向上的態(tài)度還是消極失敗帶來(lái)的學(xué)習(xí)無(wú)力感都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生巨大的影響。教師可以根據(jù)學(xué)生的情緒、心理活動(dòng)以及學(xué)生意志力進(jìn)行判斷，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素。

其次是個(gè)人因素影響，即學(xué)生的惰性行為。學(xué)生都有惰性，主要表現(xiàn)在不會(huì)主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，甚至主觀意識(shí)上逃避思考問(wèn)題，注意力不集中不能活躍思維，對(duì)教材死記硬背忽視了語(yǔ)言教材，從而不善于進(jìn)行邏輯思考。在課堂教學(xué)中，不積極的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)主要有：精神溜號(hào)答非所問(wèn)；不專心聽(tīng)講不積極思考，沉默不發(fā)言不表達(dá)；拒絕合作亂寫亂畫(huà)不懂裝懂；對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)不感興趣，甚至躲避教師的眼神等。課后的表現(xiàn)為：討厭讀書(shū)，討厭上學(xué)；讀書(shū)時(shí)間段不專心；作息無(wú)規(guī)律，學(xué)習(xí)空間雜亂；對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，對(duì)功課不聞不問(wèn)等。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)行為干預(yù)策略

在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)過(guò)程中，觀察和研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，這不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為擁有正確走向，也能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)需求干預(yù)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)需求是反映了學(xué)生對(duì)生存發(fā)展條件要求體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到知識(shí)缺乏而力求收獲知識(shí)的心理狀態(tài)。其具體表現(xiàn)為：興趣愛(ài)好、好奇心、探索欲望以及學(xué)習(xí)信念和理想等。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了好奇才能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并成為學(xué)習(xí)行為中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要有求知欲望、自尊需求等。

作為教師，在教學(xué)過(guò)程中首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生時(shí)刻保持一顆好奇心，保持并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生邏輯思維和探究意識(shí)。這樣學(xué)生在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生好奇心理，形成求知欲望。這種欲望往往能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)之中，積極思考問(wèn)題、敢于提出新的問(wèn)題、主動(dòng)配合教師、善于提問(wèn)，課后也能通過(guò)其他學(xué)習(xí)途徑來(lái)滿足求知欲。

在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定中等難度的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，教會(huì)學(xué)生如何分析失敗的原因，增強(qiáng)其自信。一旦學(xué)生在良好的自我評(píng)價(jià)下便會(huì)渴望得到他人的評(píng)價(jià)，而他人良好評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極奮發(fā)的學(xué)習(xí)情緒。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需求干預(yù)策略

當(dāng)在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下學(xué)生的求知欲望不足以推動(dòng)學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師就需要將他們的求知欲望轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)集體活動(dòng)的必要心理狀態(tài)，主要包括內(nèi)驅(qū)力和誘因。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從求知欲望開(kāi)始的，無(wú)論是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為還是終止或維持當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為都受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。其具體體現(xiàn)在為什么學(xué)習(xí)、是否想學(xué)習(xí)以及喜歡學(xué)什么和努力過(guò)程幾方面。

一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提升學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。優(yōu)秀生有預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)達(dá)成后原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)又會(huì)得到強(qiáng)化，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。相反，差生的水平低知識(shí)路短，只有近期目標(biāo)而沒(méi)有對(duì)未來(lái)目標(biāo)的設(shè)想，再加上學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，往往會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)或自暴自棄等不良現(xiàn)象。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的最終理念就是幫助后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自卑自棄的陰影中走出來(lái)，給學(xué)生一片光明。教師要加強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注，特別是對(duì)后進(jìn)生要采取相對(duì)應(yīng)的辦法給予學(xué)生更多的關(guān)照；要將問(wèn)題提出的基點(diǎn)設(shè)定在中等生以下，由淺入深層層遞進(jìn)，充分考慮普通生對(duì)問(wèn)題的解答能力，不讓后進(jìn)生出現(xiàn)挫敗感，甚至影響到普通生和后進(jìn)生的探究精神和學(xué)習(xí)的積極性。這樣，后進(jìn)生才能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)品質(zhì)的轉(zhuǎn)變，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終才能擁有不怕困難的學(xué)習(xí)毅力和恒心。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)力干預(yù)策略

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下同樣會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)乏力的現(xiàn)象，他們總感覺(jué)力不從心，再加上連續(xù)的挫敗感會(huì)徹底失去學(xué)習(xí)的信心，從而產(chǎn)生無(wú)力感，厭倦學(xué)習(xí)甚至是放棄學(xué)習(xí)。針對(duì)于此類學(xué)生，教師首先要分析他們無(wú)力感的成因。由于學(xué)生在產(chǎn)生無(wú)力感后會(huì)覺(jué)得自己做什么都不會(huì)正確，因此會(huì)產(chǎn)生什么都不做感覺(jué)會(huì)好一些的思想。這就造成“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下學(xué)生消極面對(duì)學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)象。其次，在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)中，教師要降低此類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度，提出問(wèn)題后要側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，要讓問(wèn)題在深入淺出的思維跨度中產(chǎn)生不同層次的理解。只有讓學(xué)生有所想、有所思才能從被動(dòng)化為主動(dòng)，自主參與到學(xué)習(xí)中。

在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)中，通過(guò)教師從簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐漸向復(fù)雜問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維邏輯也會(huì)從能聽(tīng)明白、能理解情景下被引入到更高層次的分析評(píng)價(jià)中。這樣策略便能達(dá)到“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中的教學(xué)知識(shí)從外向內(nèi)的傳遞，也實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)式生態(tài)課堂所要求的每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能在課堂中得到發(fā)展的機(jī)會(huì)?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”里教師在關(guān)注關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

因此，在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)中，教師要善于觀察并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，通過(guò)以學(xué)生為主的探究式課堂，并運(yùn)用整體、開(kāi)放、互教互學(xué)等生態(tài)理念，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，彰顯生態(tài)個(gè)體的生命價(jià)值，最終讓建構(gòu)式生態(tài)課堂綻放異彩。?endprint