黃海燕

漢字是世界上最富有智慧的文字，漢字的形成和演繹過程融入了華夏兒女五千年的文化精髓，字字像鮮花一樣散發(fā)出沁人心脾的芳香。著名特級教師于漪說：“漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族性格的精靈。”著名語言學家唐漢先生也曾這樣論述：“中華民族幾千年的文明都濃縮于漢字母語之中，漢字以其獨特的形式，記載和傳承著中華文化。每一個漢字，幾乎就是一種實物的摹寫、一幅生活場景的縮影，凝聚著中華民族的智慧結(jié)晶?！睗h字與文化這種水乳交融的關(guān)系，決定了漢字教學不同于其他的文字教學，必須把其內(nèi)在的文化因素有意識地融入到漢字的教學中，使學生在學習漢字的過程中了解中國文化，領(lǐng)略漢字的魅力，讓漢字教學浸潤文化的芬芳。

一、感受漢字文化，激發(fā)興趣

《語文課程標準》就“識字與寫字”分別在第一、第二學段提出了如下要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄皩W習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！庇纱丝梢?，激發(fā)學生學習漢字的興趣，讓學生喜歡漢字是學習漢字的首要條件。從文化的角度切入進行漢字教學，不僅能認識中華文化的博大精深，還能讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來枯燥乏味、難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此產(chǎn)生強烈的學習漢字的興趣。

1.起源之奇激趣

漢字是世界上最古老的文字，具有幾千年的悠久歷史，它是三大古典文字中僅存的，世界上唯一使用至今的表意文字。從倉頡造字的古老傳說到100多年前甲骨文的發(fā)現(xiàn)，歷代中國學者一直致力于揭開漢字起源之謎。

鑒于此，教師可在教學時講解有關(guān)漢字起源的傳說故事，充分放大“謎面”，引發(fā)神秘感，以激發(fā)學生探究“謎底”、學習漢字的極大積極性。教學中，筆者就為學生講述了《倉頡造字》的傳說，該傳說由神話演變而來但又具有一定的歷史性，內(nèi)容豐富，故事性強，從“結(jié)繩記事”到“契木為文”，講述了倉頡造字極具神秘感的過程。學生聽后，充分感受到了漢字起源之奇，一張張小臉寫滿了對學習漢字的向往，極大地調(diào)動了其學習漢字的興趣與積極性。

2.造型之美激趣

漢字是表意文字，是音、形、義的結(jié)合體。古人造字，每一個單純的漢字不是憑空捏造，而是與當時的生活、文化有著極其密切的聯(lián)系。一個象形字，就是一幅畫；一個會意字，就是一段有趣的故事；指事字，圖文并茂；形聲字，音像兼?zhèn)洹臐h字的造型切入進行漢字教學，學生不僅能感受到漢字造型的獨特之美，還能激發(fā)他們學習漢字的興趣。

根據(jù)不同的造字方法，教者可以選擇不同的角度教學。如教學會意字“鮮”時，就可以這樣引領(lǐng)孩子們：我國長城以北以放牧為主，認為羊肉是最鮮美的；而江南靠近海邊，魚特別多，所以認為魚是最鮮美的。南北不同，所以鮮美之味也不同。接著，再輔以歌訣：江南水連天，魚肉味道鮮。塞北羊兒肥，羊肉味道美。這樣，學生就在朗朗上口的誦讀中了解到漢字的造型之美，感受漢字文化的奇妙，激發(fā)了學習漢字的興趣與熱情。

二、觸摸漢字文化，迸發(fā)理趣

前段時間，筆者對四年級學生做了一次調(diào)查——聽寫生字表。結(jié)果令人愕然：164個漢字中，126個字有錯誤現(xiàn)象，“恭”“疏”“均”等字還出現(xiàn)了三四種不同的錯誤。感知事物易遺漏重要細節(jié)，過去的知識經(jīng)驗對新知識產(chǎn)生負遷移，注意力不穩(wěn)定等都可能對小學生出現(xiàn)錯別字產(chǎn)生影響。但如果從文化的角度對漢字的形體構(gòu)造進行講解，可以有效地減少錯別字，提高教學效率。

1.讓文化揭開錯字的神秘面紗

漢字在簡化過程中，為減少筆畫，使用了大量符號。教學中，需要對這些符號還原，幫助學生從漢字文化的本源上揭開其錯誤的神秘面紗，糾正錯誤。

如“虐”字，常有學生將下面部分寫錯方向，其原因是學生不清楚那是什么。谷衍奎編著的《漢字源流字典》中記錄：“虐”，古文從虍，或者從口，表示虎以爪搏擊人之意。由此可見，把“虐”的最下面部分解釋為虎爪是合理的。教學中，我們可以介紹：這其實是一個會意字，上邊的虎字頭原指老虎，下面是“爪”的變化，表示虎爪傷人的意思。所以，這個爪子一定是對著外面的。由此，學生不僅對“虐”字建構(gòu)了明朗清晰的字體形象，而且也對該字的意思有了更深刻的理解。

2.讓文化厘清別字的細微差別

漢字中有大量的合體字寫法相近，容易出現(xiàn)混淆。具體來說可以分為兩種情況，一種是形旁相同聲旁不同，如“閑”和“閉”，“貪”和“貧”等；一種是形旁不同聲旁相同，如“惴”“湍”“瑞”“端”和“脾”“碑”“啤”等。教學時可從分析文化蘊含的角度，引領(lǐng)學生辨析比較部件，從而厘清其細微差別。

如“即”與“既”是兩個會意字，教學中可出示這兩個字的古文字，讓學生仔細觀察比較，從而知道，“即”和“既”左邊都表示一個盛食物的器皿?！凹础钡挠疫叡硎疽粋€跪坐著的人，面向食物，本義是“就食”，引申為接近、靠近；而“既”的右邊正好相反，表示跪坐在食器旁邊的人，把臉背對著食器，表示“吃飽、吃完”，由此引申為“完、盡、終結(jié)”等義。這樣一分析，學生就從漢字文化的本源上厘清了兩個字的區(qū)別，不會再寫錯了。

三、濡染漢字文化，觸發(fā)意趣

觸摸漢字文化，掌握好漢字是學生進行閱讀的前提，只有正確地理解字詞的意思，才能準確地理解文本的內(nèi)容，把握文本的主旨，體會文本的情感。其實，在特定的課文情境中，我們也可以通過漢字文化的濡染觸發(fā)意趣——以關(guān)鍵字詞為支架，字理析詞，溯源求本，深度解讀文本，感受課文意蘊，從而發(fā)揮其在閱讀教學中的獨特力量。

特級教師薛法根在教學《臥薪嘗膽》一課時，充分利用“奴仆”兩字的字形文化，幫助學生體會越王勾踐的忍辱負重，收到了意想不到的教學效果。他首先在黑板上畫出兩個象形字的樣子，引導學生觀察認識：“‘奴是這樣的人——一個女人，彎著腰，很恭敬，見到什么人都要低著頭，兩只手都要交叉在身前，她被一個男人用大手抓著頭發(fā)，又打又罵； ‘仆——這個人頭上戴著刑具，屁股后面還要插一根羽毛，表明他是戰(zhàn)俘或是囚犯。同學們，這是一種對人的侮辱呀，把人當作有尾巴的動物看待。可就是這樣的一群人，他們每天還得干很重很重的活，直到累死、老死。一國之王勾踐現(xiàn)在要去吳國當奴仆，這是何等的屈辱??！”

如此追本溯源，借助字理挖掘詞語的文化溫度，在漢字文化的濡染中，生動形象地展示古代“奴仆”的悲慘生活，不但讓學生真正理解了“奴仆” 的含義，進而體會主人公勾踐夫婦在吳國三年為奴的悲慘境遇，深刻領(lǐng)會了越王勾踐忍辱負重，反敗為勝的課文主旨，課堂上充滿了濃郁的語文的意趣。

四、傳承漢字文化，生發(fā)情趣

羅常培先生說過：“語言文字是一個民族文化的結(jié)晶。這個民族過去的文化靠它來流傳，未來的文化也仗著它來推進。”漢字是漢民族文化的結(jié)晶，漢民族的過去由漢字來記載，漢民族的未來也需要漢字來推進?！墩Z文課程標準》也提到：“語文課程要培育學生熱愛祖國語言的思想感情?！薄翱偰繕恕钡牡诙l是：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?？梢?，漢字的學習不能只學表面的“形”，還要傳承“形”中所蘊含的文化，這是語文教學的應有之義，也是漢字教學不可推卸的責任。

因為漢字文化的獨特性，在我們的語文世界里有許多與漢字有關(guān)的文學體式。字謎已經(jīng)成為一種非常有意思而且學問深厚的語言文化現(xiàn)象；歇后語風趣幽默，簡明生動，具有濃郁的生活氣息；對聯(lián)言簡意深、對仗工整，平仄相諧，是一種大眾喜聞樂見的文學樣式，對聯(lián)中的藏頭聯(lián)、迭字聯(lián)、拆字聯(lián)更是意蘊悠遠，妙趣橫生；詩詞曲賦朗朗上口，意味雋永；書法藝術(shù)渾然和諧，氣韻貫通，被譽為“無聲的音樂”“紙上的舞蹈”……這些都因為漢字而成為中華民族文化的瑰寶。我們可以設計一些主題活動，讓學生徜徉其中，在充滿情趣的文化活動中感受漢字無窮的魅力。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”如果我們在教學漢字的過程中，有意識地滲透文化的氣息，讓學生在這種濃郁的文化氛圍中成長，那么我們就能當之無愧地說：在傳承文化的接力中，我們完成了我們應該完成的任務。讓我們的漢字教學多一點文化的浸潤，讓漢字文化散發(fā)其獨特、美麗的芬芳吧！?endprint