張軍科　楊佳理

摘要：以“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程為研究對象，調(diào)查研究企業(yè)的崗位需求，分析專業(yè)崗位典型工作任務(wù)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于工作過程系統(tǒng)化課程的改革與實(shí)踐研究，有助于推進(jìn)專業(yè)其他課程的改革。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)；課程改革；項(xiàng)目化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0113-02

21世紀(jì)初，教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，重點(diǎn)指出要貫徹“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。到目前為止，“工作過程系統(tǒng)化”課程模式在高職院校中得到了重視，該模式體現(xiàn)了工作過程與教學(xué)過程間的雙向互動。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)不僅強(qiáng)調(diào)理論（應(yīng)知）與實(shí)踐（應(yīng)會）的結(jié)合，而且強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展。這些知識的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生思考問題的能力，構(gòu)建學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

我的“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是按照精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程及發(fā)展方向，根據(jù)高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，以“企業(yè)調(diào)研定崗位，以崗位定能力，以能力定課程”的思路開發(fā)的基于精細(xì)化工生產(chǎn)過程的一門專業(yè)課程。

課程定位與目標(biāo)

“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門核心技能課程，對接企業(yè)分析檢驗(yàn)崗位需求，訓(xùn)練化學(xué)分析基本操作，培養(yǎng)化學(xué)分析檢驗(yàn)通用能力，學(xué)生從此開始專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)入職業(yè)角色。本課程基于“產(chǎn)品檢驗(yàn)”工作過程，學(xué)生通過認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，了解職業(yè)崗位工作任務(wù)；通過學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)化學(xué)”，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和實(shí)驗(yàn)基本操作技能。在此基礎(chǔ)上開設(shè)本門課程，與“儀器分析”課程對接，共同在單項(xiàng)檢測、綜合檢驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)計(jì)方案等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生具備行業(yè)常見的各種化學(xué)分析方法基本知識和必要的理論，具備查閱、收集和整理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及文獻(xiàn)資料的能力，解讀標(biāo)準(zhǔn)的能力，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力；具備正確熟練操作常見分析儀器的能力，形成較強(qiáng)的分析與檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用能力；具備良好的實(shí)驗(yàn)室工作素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；具備安全與環(huán)保意識，并形成對本專業(yè)知識和技能的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)始終貫穿“基于工作過程，突出能力培養(yǎng)，融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)技術(shù)，重在應(yīng)用”的理念。按照“崗位分析—能力分析—教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建”的思路設(shè)計(jì)課程。具體如下頁圖1、圖2、表1所示。

通過企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員共同分析精細(xì)檢驗(yàn)崗位需求，確定了以下教學(xué)內(nèi)容，如下頁表2所示。

另外，教學(xué)項(xiàng)目中融入國家中級分析工應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會技能，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程獲得職業(yè)技能資格證書，從而實(shí)現(xiàn)集“理論—實(shí)訓(xùn)—技能考證”為一體。

課程實(shí)施

課程按照精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)工作過程進(jìn)行教學(xué)，宏觀上采用項(xiàng)目教學(xué)，按照企業(yè)真實(shí)（或模擬）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程組織教學(xué)，微觀上教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和項(xiàng)目要求的具體情況因材施教，靈活采用任務(wù)導(dǎo)向、分組教學(xué)、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、仿真教學(xué)、討論質(zhì)疑、知識競賽等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到點(diǎn)撥和監(jiān)督的作用?；窘虒W(xué)流程為接受任務(wù)、收集資料及整理、設(shè)計(jì)任務(wù)方案、可行性討論、確定本組方案、教師審定方案、執(zhí)行方案、結(jié)果評價及討論、教師點(diǎn)評、完成及上交項(xiàng)目報告、教師評價及總結(jié)、教師給出項(xiàng)目成績等。

課程考核

課程考核參考職業(yè)技能鑒定考核方法，不僅考核專業(yè)能力，還要考核方法能力、社會能力和職業(yè)素質(zhì)。改變了以往的學(xué)習(xí)評價方式，更加注重對學(xué)習(xí)過程的考核評價。

考核過程采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。這種考核方式能使學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)和工作過程中受益，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，可體現(xiàn)考核評價的整體性和連續(xù)性。

小結(jié)

“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是以“做”為主體的課程，但是在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力較差，對理論知識的理解及應(yīng)用能力也很差。這可能與學(xué)生動手機(jī)會少有關(guān)系，但經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這門課程的教學(xué)上理論與實(shí)踐的脫節(jié)是主要原因。為此，我們從2008級開始對該課程進(jìn)行了“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的項(xiàng)目化教學(xué)改革，課程教學(xué)引入大量國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國家《中級分析工》技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過解決實(shí)際問題，更快地掌握理論知識和實(shí)踐技能。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生達(dá)到社會及企業(yè)的要求。但這種“項(xiàng)目課程”模式也存在不足，在實(shí)施過程中會遇到一些困難和問題，比如受以往教學(xué)理念的影響，教師團(tuán)隊(duì)在觀念更新方面還無法適應(yīng)教學(xué)要求，有時難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項(xiàng)目，將所有的課程都改為項(xiàng)目課程還難以實(shí)現(xiàn)，同時教學(xué)過程中還需要充足的教學(xué)場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和大量資金投入等。所以，類似課程的開發(fā)與改革還需要繼續(xù)努力。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint