摘 要 教學(xué)質(zhì)量是高校所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對一線教師的重要性也不言而喻。因此，如何提升教師個人業(yè)務(wù)水平，上好每一節(jié)課是每個教師都應(yīng)該深思的問題。提升教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵是教學(xué)資源的加工處理，本文擬從教學(xué)活動的課前、課中和課后三個階段全方位地探討教學(xué)資源的深挖掘工作的必要性和相關(guān)方法，以期取得更好的效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 教學(xué)資源 教學(xué)品質(zhì)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Fully Exploit the Teaching Resources and Enhance the Quality of Teaching

ZHAO Lihua

（Humanistic Management College， Anyang Normal University， Anyang， He'nan 455000）

Abstract All colleges and universities' teaching quality is the starting point and destination， the importance of classroom teachers also self-evident. Therefore， how to improve teachers' individual business level， better each lesson is that each teacher should be thinking about. The key is to improve teaching quality teaching resources processing， paper from former teaching activities， lesson and after school to discuss the necessity of the three stages of a full range of deep excavation and related methods of teaching resources， in order to obtain better effect.

Key words teaching reform； teaching resources； teaching quality

0 引言

新一輪的課程教學(xué)改革對現(xiàn)今教師提出了更高的要求。在加強(qiáng)自身專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，如何靈活的駕馭課堂，盡最大限度的挖掘、利用教學(xué)資源，讓課堂上的每分鐘發(fā)揮最大的效益，是擺在每位教師面前的新挑戰(zhàn)。

教學(xué)資源無處不在，無時不現(xiàn)，教科書、報刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)信息等等都可以為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂內(nèi)容更豐富充實(shí)。因此，對這些教學(xué)資源的獲取、挖掘和加工處理工作就顯得尤為重要。本文認(rèn)為可從教學(xué)的課前、課中和課后三個方面全方位地挖掘教學(xué)資源，提升教學(xué)品質(zhì)。

1 挖掘教學(xué)資源，提升教學(xué)品質(zhì)

1.1 課前：創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源

創(chuàng)造性地理解和使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教材是重要的課程資源之一，對它的處理不是教材內(nèi)容的簡單移植和照搬，而是創(chuàng)造性理解和使用，只有創(chuàng)造性地理解和使用教材，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的完美統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)教材的普遍性與本人教學(xué)實(shí)踐特殊性的有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，有助提高教學(xué)效率。

創(chuàng)造性的理解和使用教材主要表現(xiàn)為：第一，把握意圖，讀懂、分析教材。有限的教學(xué)素材凝聚著教材編寫者的心血，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)著科學(xué)的哲理。只有全面熟悉教材、把握教材，才能掌握教材的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)；只有鉆研教材，才能掌握和貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，實(shí)現(xiàn)“知識、能力和科學(xué)思想方法”的目標(biāo)；只有深入地分析教材，才能對教材的結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、方法的選擇等方面做到清晰自如，實(shí)現(xiàn)“過程與方法”的目標(biāo)。第二，超越教材，勇于創(chuàng)新：超越教材絕不是背離教材 ，而是站在更高的角度去審視教材、解剖教材，最大限度地發(fā)掘教材在教學(xué)過程中的作用。同時，教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。在具體的教學(xué)中表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際的教學(xué)環(huán)境對教材進(jìn)行合理的增減、整合、開發(fā)和創(chuàng)造，變“死教”教材為“活用”教材，使之更切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的生動性和有效性。

1.2 課中：教學(xué)語言藝術(shù)、案例教學(xué)法、突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)語言藝術(shù)：教學(xué)語言是教師傳授知識的重要手段，是使用最廣泛、最基本的信息載體?，F(xiàn)代教學(xué)手段豐富多彩，但教學(xué)語言藝術(shù)的地位和作用是難以被完全取代的，以講授法為主的接受學(xué)習(xí)離不開教師的教學(xué)語言藝術(shù)。課堂上，教師獨(dú)有個人魅力的教學(xué)語言，或是抑揚(yáng)頓挫，或是娓娓道來，或是風(fēng)趣幽默等使自己的課程更具感召力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。一般來說，生動形象的教學(xué)語言會影響學(xué)生的形象思維，理性概括的教學(xué)語言會影響學(xué)生的抽象邏輯思維；教師語言的機(jī)智會影響學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，語言的材料會影響學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

案例教學(xué)法：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，從日常生活中找到本課程的“影子”，把枯燥的理論知識實(shí)際話、具體化和生動化。案例教學(xué)是通過模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景中，通過討論或研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法不僅可以吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，變單向輸出為雙向交流，也有助于形成學(xué)生自學(xué)、自控、自制和交流合作能力，以及學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互競爭的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

突出學(xué)生的主體地位：課堂教學(xué)是學(xué)生增長知識、了解社會、發(fā)展能力的主要場所，也是教師傳授知識、教導(dǎo)學(xué)生的主要舞臺。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生知識的增長和能力的發(fā)展為主要目標(biāo)，因此，現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“五為主”的教學(xué)原則，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，練習(xí)為主線，培養(yǎng)能力為主旨”， 其主要目的，就在于突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。要真正突出學(xué)生的主體地位，必須處理好學(xué)生與教師的關(guān)系、自學(xué)與指導(dǎo)的關(guān)系、練習(xí)與講解的關(guān)系。教師充分利用教科書，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.3 課后：加強(qiáng)教學(xué)反思，建立良好的師生關(guān)系

加強(qiáng)教學(xué)反思：美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師的成長公式是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師以自身的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)實(shí)踐活動的進(jìn)行再認(rèn)識、再思考的分析過程。教學(xué)反思一直以來都是教師提高個人教學(xué)水平的一種有效手段。它一方面是對自己在課堂教學(xué)中的正確有效做法給予肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提高對課堂的駕馭能力，另一方面是對自己進(jìn)行自我批評，找出課堂教學(xué)中與教學(xué)目標(biāo)不相符甚至是背道而馳的做法，不斷完善自己的教學(xué)行為，提升教學(xué)品質(zhì)。反思的類型有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法和檔案袋法等。

建立良好的師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系是打造品質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系不僅僅是在課下，更應(yīng)該是在教學(xué)中，在相互尊重、相互平等、信任的基礎(chǔ)上，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動的探索者。只有教與學(xué)的默契合作、感情融洽，才能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

2 總結(jié)

新課程教學(xué)改革將教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求，這就給教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師必須從教學(xué)階段的課前、課中和課后全方位地挖掘身邊的教學(xué)資源，想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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