摘 要 本文在UG的實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，具體采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和演示法相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 演示教學(xué)法 UG教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration and Practice of Action-oriented Teaching Methods

in Secondary Vocational UG Teaching

PANG Shouping

（Yulin Electrical Engineering School， Yulin， Guangxi 537000）

Abstract In this paper， the actual teaching UG action-oriented approach， specifically the use of task-driven teaching and demonstration teaching method are combined， through the implementation of tasks to improve student learning initiative， fully tap the creative potential of students， enhance students' ability to solve comprehensive practical problems， while train students' teamwork spirit.

Key words action-oriented； task-driven teaching methods； demonstration teaching； UG teaching

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是通過(guò)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”等手段使學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是學(xué)生將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外來(lái)客觀結(jié)構(gòu)有機(jī)組合的過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是以學(xué)生活動(dòng)和培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)。由師生共同確定的行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面地學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)所組成。

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

其教學(xué)基本環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，如需要搜集哪一類(lèi)資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。（4）效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

1.2 演示教學(xué)法

是指教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或演示實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生在觀察中獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。（1）實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等的演方式。（2）使用連續(xù)成套的模型、幻燈、動(dòng)畫(huà)的投影片或幻燈片、電影、電視等，進(jìn)行序列性演示的方式。（3）示范性動(dòng)作或演示實(shí)驗(yàn)的演示方式。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在UG教學(xué)中的實(shí)施

作者在2011年至2013年UG的教學(xué)中，不斷地嘗試新的教學(xué)方法，引入行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，在UG的教學(xué)中主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和演示法兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，取得比較理想的效果。下面以一個(gè)UG實(shí)體建?！叫蜔熁腋自O(shè)計(jì)為例加以簡(jiǎn)要闡述。

（1）復(fù)習(xí)舊課，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。在實(shí)體建模章節(jié)的學(xué)習(xí)中，上課開(kāi)始，首先將上次課學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)回顧，同時(shí)直接將一些學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的實(shí)體造型（其中包括有本次課要完成的煙灰缸造型）展示給學(xué)生，這時(shí)候會(huì)在不同程度上使他們產(chǎn)生好奇心，引發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

（2）任務(wù)的提出。任務(wù)提出要遵循三個(gè)原則：第一、‘任務(wù)”要有層次感；第二、‘任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成；第三、“任務(wù)”要讓學(xué)生積極參與將課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分解轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成具體的任務(wù)讓學(xué)生融入到教學(xué)過(guò)程中。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)要堅(jiān)持趣味性、適宜性、漸進(jìn)性等原則。因此每次課提出的任務(wù)必須提前做好設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)任務(wù)中。

（3）任務(wù)研究。教師啟發(fā)學(xué)生分析總?cè)蝿?wù)，學(xué)生以小組為單位討論任務(wù)實(shí)施的方法，以筆者上課的數(shù)控1305班為例，班上共有42人，將分為7個(gè)小組，每小組6人，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，通過(guò)討論，確定實(shí)施方案，每小組提交一份方案。

（4）方案交流：由各小組長(zhǎng)說(shuō)明本組的完成任務(wù)的操作方案；教師收各組方案，歸納總結(jié)，優(yōu)選其中二種方案。

（5）演示講授：操作演示的過(guò)程，其實(shí)就是講授新課的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，利用課件，明了地分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確操作步驟，具體進(jìn)行操作演示。①教學(xué)難點(diǎn)的突破：是陣列特征的引用和基準(zhǔn)坐標(biāo)的創(chuàng)建。②創(chuàng)建復(fù)雜的實(shí)體造型必須學(xué)會(huì)利用基準(zhǔn)坐標(biāo)來(lái)定位，這是本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，突破點(diǎn)。

（6）任務(wù)實(shí)施。學(xué)生自主練習(xí)的過(guò)程，正是教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師的主要活動(dòng)是巡視、指導(dǎo)、控制和糾正。整個(gè)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，就在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生掌握了實(shí)體建模的操作，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，掌握了操作技能。

（7）評(píng)價(jià)總結(jié)。①學(xué)生活動(dòng)：自我測(cè)評(píng)、展示成果 、歸納操作步驟；②教師活動(dòng)：?jiǎn)栴}評(píng)析、肯定、歸納總結(jié)；③簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解本課知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作素養(yǎng)。

教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，教師在點(diǎn)評(píng)中要指出問(wèn)題的所在及解決的方法，要比較、總結(jié)各組的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)完善自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。

（8）布置作業(yè)。將本次任務(wù)方案做成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，是本次課一個(gè)重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納和表達(dá)能力的重要內(nèi)容之一。從任務(wù)研究開(kāi)始時(shí)，每個(gè)小組都有擬定方案，但是不夠完整，只要學(xué)生就應(yīng)將設(shè)計(jì)步驟內(nèi)容重新整理到實(shí)習(xí)本內(nèi)，就可以形成一個(gè)完整的實(shí)習(xí)報(bào)告。

3 結(jié)束語(yǔ)

在中職UG教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是有效的，根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和演示教學(xué)法，來(lái)完成“行動(dòng)導(dǎo)向”，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維和實(shí)踐過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更大幅度的提高，教改不只是單純地為了教改，傳統(tǒng)教學(xué)模式在某些學(xué)科是有效的，現(xiàn)代的職業(yè)教育圍繞的是能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的提高，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在職業(yè)教育中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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