摘 要 高校自2003年開展精品課程建設(shè)以來，取得了豐碩的成果。國家精品課程資源網(wǎng)作為精品課程的集中展示平臺，匯集了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是高校提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳選擇，為了解大學(xué)生和高校對國家精品課程資源網(wǎng)的認(rèn)知和使用情況，筆者通過問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了一些意見和建議。

關(guān)鍵詞 高校 國家精品課程資源網(wǎng) 利用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thinking on College's Utilization on National Quality

Course Resource Network Platform

YANG Jiqiong， HU Xianwen， XU Xiubin， SHEN Yizheng

（Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228）

Abstract Colleges and universities carry out curricular construction since 2003， and achieved fruitful results. National Quality Course Resource Network as a platform to showcase quality courses， bringing together a wealth of high-quality teaching resources， colleges and universities to improve the quality of teaching and learning is the best choice for college students， college students and to understand the quality of the national curriculum resource network awareness and use case， the author conducted a survey questionnaire form， and made some observations and recommendations based on findings.

Key words college； National Quality Course Resource Network； utilization

2003年國家啟動精品課程建設(shè)項目至今，十年的時間里已建設(shè)各級各類精品課程2萬余門，①集中了全國高等教育的精華，可以說是全國高等教育界10年建設(shè)取得的重大教學(xué)成果。

國家精品課程資源網(wǎng)（www.jingpinke.com）是由國家教育部主導(dǎo)推動的國家級精品課程集中展示平臺，②對國家精品課程資源網(wǎng)的訪問一定程度地代表了對國家精品課程這一重大教學(xué)成果的利用。而國家建設(shè)精品課程資源網(wǎng)的目的是：“推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”。③作為專門的教育機構(gòu)和專職的學(xué)習(xí)人群，高校和在校學(xué)生也一定程度地代表了國家精品課程資源網(wǎng)的使用機構(gòu)和使用人群。那么，他們對該網(wǎng)絡(luò)平臺的認(rèn)知度有多高？使用情況如何？他們對在學(xué)校教學(xué)工作中使用國家精品課程資源網(wǎng)持什么樣的看法？如何使承載精品課程這一重大教學(xué)成果的國家精品課程資源網(wǎng)能更多、更好地被普通高校和學(xué)生利用，以達(dá)到建設(shè)者提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的初衷和目的呢？

帶著這些問題，筆者在海南某高校以問卷調(diào)查的形式對該校在校學(xué)生、專職教師和一線教學(xué)管理人員進(jìn)行了調(diào)研。問卷分別按專職教師、學(xué)生和一線教學(xué)管理人員三個類別分別設(shè)計和發(fā)放。其中，學(xué)生卷采用問卷星問卷調(diào)查平臺，以向?qū)W生QQ群發(fā)布鏈接網(wǎng)址，隨機邀請學(xué)生訪問相關(guān)網(wǎng)址，再由學(xué)生隨機上網(wǎng)作答的方式調(diào)查，在一個月的時間內(nèi)，共收到276份有效答卷。教師和一線教學(xué)管理人員通過向?qū)W校各學(xué)院專職教師和一線教學(xué)管理人員隨機發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，其中，教師卷共發(fā)放150份，收回124份，管理人員卷共發(fā)放50份，回收49份。問卷的發(fā)放和回收具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院碗S機性，因此，其調(diào)查結(jié)果具有普遍性和代表性，客觀反映了該校教師、學(xué)生和一線教學(xué)管理人員對相關(guān)問題的態(tài)度和意愿。

1 問卷反映的基本情況

1.1 學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)和求知欲望

在填寫調(diào)查問卷的學(xué)生中，當(dāng)被問道：“除了學(xué)校培養(yǎng)方案要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)外，您還做過或參加過其它的教學(xué)、科研活動嗎？”時，有24人回答參加過老師的科研課題，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的8.69%；有106人對自己感興趣或不明白的問題在課外系統(tǒng)地查過資料并向老師請教或自己進(jìn)行過研究，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的38.41%；甚至有61人自費參加過其它的課外培訓(xùn)，高達(dá)調(diào)查總?cè)藬?shù)的22.1%；也就是說，除了學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，有高達(dá)71.74%的學(xué)生利用課余時間主動進(jìn)行過學(xué)習(xí)或研究。說明學(xué)生有著強烈的學(xué)習(xí)和求知欲望。

1.2 網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要媒介

在被問道：“你上過教學(xué)類網(wǎng)站或瀏覽過網(wǎng)上教學(xué)視頻嗎？”有157人回答上過，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的56.88%，超過一半。說明信息時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要媒介。學(xué)生已經(jīng)有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和基礎(chǔ)。

1.3 大多數(shù)學(xué)生有其熟知的學(xué)習(xí)網(wǎng)站

當(dāng)學(xué)生被問道：“您知道哪些網(wǎng)站或者途徑可以提供教學(xué)視頻和知識講座嗎？”時，有63人明確回答知道，占調(diào)查人數(shù)的22.83%；有96人回答有所了解，占調(diào)查人數(shù)的34.78%?；卮鹬阑蛄私獾膶W(xué)生共有159人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的57.61%，超過一半?？梢?，大多數(shù)學(xué)生平時有自己所熟知的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

1.4 學(xué)生對以網(wǎng)絡(luò)作為媒介的教學(xué)方式期望頗高

當(dāng)學(xué)生被問道：“如果學(xué)校承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分，您會選擇上網(wǎng)絡(luò)課程還是本校教師講授的課程？”時，有150名學(xué)生選擇上網(wǎng)絡(luò)課程，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的54.35%，只有126名學(xué)生選擇上本校教師講授的課程，點調(diào)查總?cè)藬?shù)的45.65%。

1.5 大學(xué)生對國家精品課程資源網(wǎng)知之甚少

當(dāng)學(xué)生被問道“您知道國家精品課程資源網(wǎng)嗎？”的問題時，只有26名學(xué)生回答知道，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的9.42%，還不到十分之一；回答“聽說過，但不了解”的有92人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.33%；而回答不知道的人數(shù)有158人之多，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的57.25%，超過一半。在填寫問卷的276名學(xué)生中，回答不知道或不了解國家精品課程資源網(wǎng)的學(xué)生共有250人之多，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的90.58%。說明認(rèn)識國家精品課程資源網(wǎng)的學(xué)生廖廖無幾。

而在被問道是否上過國家精品課程資源網(wǎng)時，只有51名學(xué)生回答上過，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的18.48%；有225名學(xué)生表示從來沒有上過，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.52%。

可見國家精品課程資源網(wǎng)在大學(xué)生中知名度相當(dāng)?shù)?，更談不上普及或廣泛運用，離建設(shè)者希望以此優(yōu)質(zhì)資源惠及更多人的初衷相去甚遠(yuǎn)。

1.6 只有極少數(shù)的學(xué)生是從學(xué)校的途徑知道國家精品課程資源網(wǎng)

當(dāng)學(xué)生被問道：“您是從什么途徑知道國家精品課程資源網(wǎng)？”時，只有37名學(xué)生回答聽老師說的，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的13.41%；有41名回答是聽同學(xué)說的，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14.86%；而有198人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)71.73%的學(xué)生表示沒聽說過或者是從學(xué)校以外的途徑聽說這個網(wǎng)站的。

1.7 教師對國家精品共享課程的參與度不高

當(dāng)教師被問道：“您是否申請了國家精品共享課程？”時，只有4人回答申請并獲批，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3.2%；有18人回答申報但未獲批，占調(diào)查人數(shù)的14.5%；在參與本次問卷調(diào)查活動的教師中，表示參與了這項活動的共有22人，占調(diào)查人數(shù)的17.7%?；卮穑骸皼]申報，因條件不達(dá)要求”的有68人，占調(diào)查人數(shù)的54.8%；回答：“沒申報，不知道這事”的有27人，占調(diào)查人數(shù)的21.8%；有7人放棄該題的回答，占調(diào)查人數(shù)的5.6%。在參與本次問卷調(diào)查的教師中，未參與該項活動的共有102人之多，占調(diào)查人數(shù)的82.3%。其中固然因為申報國家精品共享課程的要求較高而使大多數(shù)教師無緣于它，但教師對這項活動的參與度不高，必然會使其對它的關(guān)心和了解大打折扣，最終影響對它的推廣和使用熱情。

1.8 教師和一線管理人員對網(wǎng)絡(luò)開放課程的教學(xué)效果心存疑慮

當(dāng)被問及“您認(rèn)為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)而非課程堂的方式學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量的影響”時，有69名教師回答：“不能預(yù)測”，占回答該題總?cè)藬?shù)的58%；27人回答：“教學(xué)質(zhì)量下降”，占回答該題總?cè)藬?shù)的22.7%；有9人回答沒有影響，占該題回答總?cè)藬?shù)的7.6%；只有14人認(rèn)為會提高教學(xué)質(zhì)量，占回答總?cè)藬?shù)的11.8%。

相同的問題，一線教學(xué)管理人員中，有5人同時選擇了教學(xué)質(zhì)量下降，沒影響和不能預(yù)測3個選項，占調(diào)查人數(shù)的10.2%；有10人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量會下降，占回答該題總?cè)藬?shù)的20.4%；有25人覺得不能預(yù)測，占回答總?cè)藬?shù)的51%；只有9人認(rèn)為會提高教學(xué)質(zhì)量，占回答總?cè)藬?shù)的18.4%。

不管是教師還是一線教學(xué)管理人員，超過一半的人對使用網(wǎng)絡(luò)而非課堂的教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的影響都心存疑慮，甚至有5名管理人員認(rèn)為3種情況都有可能會出現(xiàn)，可見其心中充滿了不確定性。

課程是學(xué)校進(jìn)行知識傳播的基本單位，國家精品課程是全國高等教育界歷時十年建設(shè)的成果，是全國高等教育的精華之所在，是全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的的集大成者，也是高校用來提高教學(xué)質(zhì)量最好、最現(xiàn)成和使用成本最低的資源。作為專門的教育機構(gòu)和專職的學(xué)習(xí)人群，高校和在校學(xué)生無疑成為了國家精品課程資源網(wǎng)最大也是最直接的受益者。但讓人意外的是，這個資源在高校并未得到廣泛的傳播和使用，大多數(shù)學(xué)生并未從學(xué)校的途徑被告知有這個網(wǎng)站的存在。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點：

（1）網(wǎng)絡(luò)開放課程在國內(nèi)普通高校中尚屬新生事物，為保證教學(xué)質(zhì)量，高校對此態(tài)度謹(jǐn)慎。時間具有不可逆性，高校學(xué)生在校時間是相對固定的，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式是相互關(guān)聯(lián)的。任何一種教學(xué)模式的使用都至少影響一屆學(xué)生，而這種影響隨著學(xué)生的畢業(yè)是不可逆的。

雖然網(wǎng)絡(luò)開放課程在國外已有近20年的發(fā)展歷史，有一套完整的質(zhì)量監(jiān)控方法和師生互動的機制。但在國內(nèi)，對普通高校而言它還是一個新生事物，絕大多數(shù)高校對它還處于嘗試階段，哪些課程適宜使用網(wǎng)絡(luò)開放課程，如何使用？與及與之相配套的教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施和師生互動機制等尚無成熟的經(jīng)驗可借鑒。國外的經(jīng)驗由于教育體制、教學(xué)模式和國、內(nèi)外高等教育發(fā)展階段的不同，無法直接使用。因此，為保證教學(xué)質(zhì)量，高校對大范圍推廣尚持謹(jǐn)慎態(tài)度。

（2）缺乏與之相適應(yīng)的機制體制，使其推廣乏力。①缺乏質(zhì)量監(jiān)控機制，高校對國家精品課程資源網(wǎng)想說愛你不容易。國家精品課程資源網(wǎng)只是提供了上好的材料供人使用，但對使用的情況缺乏控制。比如，上國家精品課程資源網(wǎng)看教學(xué)視頻，打開視頻后可以一看到底，也可淺嘗輒止，學(xué)校和網(wǎng)站都無法知道學(xué)生打開視頻后是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)進(jìn)度如何？知識掌握程度如何？這些學(xué)校密切關(guān)心的與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)問題不解決，學(xué)校難予推廣國家精品課程資源網(wǎng)進(jìn)校園。②未充分調(diào)動課程提供方的參與，國家精品課程資源網(wǎng)后續(xù)乏力，眾口難調(diào)。全國數(shù)千高校，各校辦學(xué)理念、特色和層次不同，需求不同，所謂眾口難調(diào)。國家精品課程資源網(wǎng)雖然與課程提供方有著一定的的義務(wù)約定，但缺乏具休的、細(xì)化的合約，使課程后續(xù)的互動、答疑等環(huán)節(jié)難以及時、到位，不能滿足各方面、多層次的需求。而缺少課程提供方的廣泛合作，國家精品課程資源網(wǎng)僅只作一個單純的資源提供平臺，就不能不出現(xiàn)眾口難調(diào)和后續(xù)乏力的現(xiàn)象。這也就出現(xiàn)了國家精品課程資源網(wǎng)和高校與及學(xué)生之間一方面是優(yōu)良豐富的資源閑置浪費，一方面是巨大的需求得不到滿足的現(xiàn)象。

（3） 提供課程的學(xué)校和教師之間權(quán)利和義務(wù)不明確。隨著國家精品課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺不斷的推廣使用，課程使用方和提供方之間的互動和答疑工作將是一個巨大的工作量，雖然國家精品課程資源網(wǎng)也有要求課程提供方有提供互動和答疑的義務(wù)，但這個義務(wù)如何完成？完成的標(biāo)準(zhǔn)是什么？并沒有一個明確的說明。同時，提供課程的學(xué)校和教師之間也沒有一個相應(yīng)工作量計算的方法和認(rèn)定措施，這使提供課程的教師和學(xué)校都對課程后續(xù)的更新和互動等環(huán)節(jié)缺少積極性，而問題得不到及時回答和互動乏力，也打擊使用者的積極性。

（4）國家精品課程資源網(wǎng)的使用對教師現(xiàn)有利益有一定沖突。使用國家精品課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺，對教師有利有弊。一方面，教師可以利用國家精品課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺的相關(guān)資料作為自己上課的參考和輔助資料，但另一方面，當(dāng)以網(wǎng)絡(luò)作為媒介的教學(xué)方式走進(jìn)大學(xué)校園后，必然對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來沖擊，這對教師的利益也將帶來沖突。

綜上所述，筆者認(rèn)為，要充分利用國家精品課程這一重大成果，使用國家精品課程資源網(wǎng)這一優(yōu)質(zhì)平臺，起到從整體上提高中國高等教育質(zhì)量的作用，還需要做好以下工作：

（1）明確相關(guān)各方的責(zé)任和義務(wù)。首先要明確網(wǎng)絡(luò)平臺和課程提供方的責(zé)任和義務(wù)，這個責(zé)任和義務(wù)不但要有明確的對象和指標(biāo)，還應(yīng)有相應(yīng)的獎懲措施，甚至是退出機制，讓精品課程這個榮譽不光是一個稱號，更不是終身制，要保住它還必須付出相應(yīng)的努力。

其次，學(xué)校和教師之間也應(yīng)明確責(zé)權(quán)，精品課程這一榮譽是學(xué)校的，也是教師的，二者有共同的責(zé)任和義務(wù)，但也有分工的側(cè)重點。學(xué)校應(yīng)充分肯定教師在精品課程建設(shè)和維護中所做的工作，對其在國家精品課程資源網(wǎng)上的資料更新、互動和答疑等工作量應(yīng)予以承認(rèn)并有相應(yīng)的考核指標(biāo)、人員配備和獎勵制度。以激發(fā)教師的積極性和為相關(guān)工作的開展提供必要的條件保障。

（2）強化國家精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。國家精品課程資源網(wǎng)既然是國家精品課程的集大成者，就不應(yīng)把自己僅僅定位為一個優(yōu)質(zhì)資源的展示平臺，而應(yīng)該作為一個集優(yōu)質(zhì)資源的展示、學(xué)習(xí)效果的檢驗和學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控于一身的平臺。讓使用者把國家精品課程資源網(wǎng)真正作為一個學(xué)習(xí)知識和拓展眼界的地方，除了能享受到方便和免費的學(xué)習(xí)外，還可以隨時檢驗自己知識掌握的程度。而同時平臺對使用者也應(yīng)有一定的限制要求，要求使用者要有一個認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和必須達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求才能繼續(xù)訪問的限制，以此來保障使用者能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。而不是象路邊的石頭，任何人都可以隨手拿來，隨手拋棄，不予珍惜，或者隨手放置一邊，占用著資源但并沒有真正使用，從而使真正想利用資源的人用不上，而沒有使用的人卻在占用著資源，造成資源的浪費。

（3）高校應(yīng)改變觀念，積極主動探索適合本校的國家精品課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺利用模式。隨著科技和社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)越來越成為人們生活中的重要媒介。而隨著中國學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展，人們終生學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求也將使互聯(lián)網(wǎng)成為人們學(xué)習(xí)的重要媒介。比如國外的慕課等開放課程。利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式已是高校不可回避的一種發(fā)展趨勢。因此，高校應(yīng)改變觀念，積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用的方式方法和管理制度。主動適應(yīng)社會發(fā)展對高等教育的要求。而在國內(nèi)，做得最大最好，也是最現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源平臺莫過于國家精品課程資源網(wǎng)，如何在適合各自學(xué)校實際情況的前提下，更好地利用好這個平臺，將對各高校的整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用和意義。

（4）做好教師的思想引導(dǎo)和充分考慮教師的合理利益。教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，也是學(xué)校教學(xué)理念和教學(xué)改革的具體實施者。學(xué)校教學(xué)理念和模式的改革也必先從教師自身的改革開始。但是教學(xué)模式的改革必然會給教師帶來一些沖擊并觸動教師的一些利益。比如，使用網(wǎng)絡(luò)作為媒介的教學(xué)模式必然對教師們一向所熟悉的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來沖擊，它逼著教師們?nèi)W(xué)習(xí)、思考新的教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這對教師的思維和工作方式都將帶來極大的改變。同時，新的教學(xué)模式下，對教師工作的認(rèn)定和課時的計算等，也將影響到教師的切身利益，這些都是高校在改革時不可不考慮的問題。

（5）高校應(yīng)大膽改革，小心探索。萬事開頭難，改革總是有風(fēng)險的。雖然有國外的經(jīng)驗可供借鑒，但畢竟每所高校的實際情況不同，要制定一套適合各自高校的教學(xué)模式和管理規(guī)定，并不是一朝一夕或是憑空想象能制定出來的。各高校雖然應(yīng)大膽改革，但在實行過程中也應(yīng)小心探索，一步步嘗試。各?？上仍谛》秶鷥?nèi)，動員部分教師，利用部分課程，使用各校認(rèn)為適合自己的方式試點利用國家精品課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺。然后再逐步推開。通過不斷的總結(jié)、對比，探索出適合自身對國家精品課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺使用的方式方法，制定相應(yīng)的管理機制，在可控制、可預(yù)期的狀態(tài)下更好利用國家精品課程資源網(wǎng)這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

本文受海南大學(xué)教育教學(xué)研究項目（編號：hdjy1011）和海南省高等學(xué)校科學(xué)研究項目（編號：Hjsk2011-20）資助

注釋

①②國家精品課程資源網(wǎng)（www.jingpinke.com）.

③ 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知.教高廳[2012]2號.