摘 要 “PST—CCE”（以崗位能力為核心，職業(yè)情境化）人才培養(yǎng)模式旨在追求滿足崗位需求為目的，以典型的工作任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)建職場環(huán)境，學(xué)生在真實的工作過程中完成理論教學(xué)，使課程建設(shè)與崗位有效的接軌，培養(yǎng)社會急需的實用性人才，達到企業(yè)與學(xué)校的無縫鏈接，本文試結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特點，從“情境化”教學(xué)的概念、意義、依據(jù)以及教學(xué)實踐和創(chuàng)新點談一下自己的認識。

關(guān)健詞 職業(yè)情境 無縫鏈接 教學(xué)實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Professional Situational Teaching-Competency-Centered Education

YANG Hong

（Shenyang City University， Shenyang， Liaoning 110112）

Abstract \"PST—CCE\" （Professional Situational Teaching-Competency-Centered Education） training model designed to seek to meet the job requirements for the purpose of typical tasks oriented to create workplace environments， students complete theory of teaching in a real work process， so course construction and jobs effectively integrate， develop social usefulness of talent needed to achieve seamless links between enterprises and schools， the paper tries to combine the characteristics of the accounting profession， from the \"context\" of the teaching concept， meaning， according to the teaching and practice and innovation to talk about their own understanding.

Key words professional situation； seamless links； teaching practice

1 對PST—CCE人才培養(yǎng)模式的理解

1.1 “PST—CCE”人才培養(yǎng)模式概念的理解

PST--CCE ：Professional Situational Teaching-Competency- Centered Education構(gòu)建“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化”人才培養(yǎng)模式。情境化探究教學(xué)的本質(zhì)是化理性為感性，創(chuàng)建一個情境的環(huán)境，學(xué)生在職業(yè)場景中，完成課程的學(xué)習(xí)，而教師要根據(jù)教材知識和行業(yè)的特點，以學(xué)生為主線，緊密結(jié)合現(xiàn)實會計事務(wù)的具體內(nèi)容和實物，創(chuàng)設(shè)直觀性的，形象生動的教學(xué)情境，再輔之以生動的語言，并借助于電算化引導(dǎo)和核算，使學(xué)生深入情境，感受知識，強化知識。

1.2 “PST—CCE”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

當前的高校教學(xué)中面臨著很多的矛盾與問題，例如：課程體系的構(gòu)建與社會的需求相矛盾，教學(xué)與培養(yǎng)的目標相脫離，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是理論教學(xué)，以灌輸為主的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，不重視實際操作的訓(xùn)練，即便有訓(xùn)練，也是做做題，沒有工作環(huán)境，學(xué)生很難理解題的真正意思，即便會做，也是為了得分而已，聯(lián)系不到工作崗位，與企業(yè)的需求嚴重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后，短時間內(nèi)很難適應(yīng)工作崗位。雖然學(xué)過理論，但實際操作能力太差，而大多數(shù)企業(yè)是沒有培訓(xùn)時間的，不但本人工作苦惱，而且也給單位帶來麻煩，甚至是損失，要想解決這個問題，職業(yè)情境化教學(xué)是必要的，它涵蓋實際操作環(huán)節(jié)，通過模擬真實的工作崗位，深刻地領(lǐng)悟理論知識，明確理論的背后是實際的操作，所以“情境化”教學(xué)是改革的突破口，也是必須走的唯一之路。

2 在“PST—CCE”人才培養(yǎng)模式下，對會計專業(yè)職業(yè)情境教學(xué)的安排

2.1 按崗位能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)會計的工作特點，按照會計崗位的要求，設(shè)置出納會計崗位、費用會計崗位、材料會計崗位、成本會計崗位、主辦會計崗位等五大會計崗位來按排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)模擬發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，各會計職能崗位學(xué)生從接收經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證開始進行會計處理（各崗位可平行操作）。在審核原始憑證的基礎(chǔ)上編制記賬憑證（會計實驗室將處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動所需的原始憑證、記賬憑證、記賬憑證匯總表、財務(wù)印鑒以及其它必要辦公用品分發(fā)到相關(guān)學(xué)生手中），根據(jù)記賬憑證/記賬憑證匯總表登記明細分類賬/總分類賬，月末結(jié)賬并編制利潤表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表等會計報表（登記賬簿、編制會計報表采用手工記賬和會計電算化軟件兩種方式分別進行訓(xùn)練）。每月由指定財務(wù)人員（學(xué)生）將憑證按時間發(fā)生順序編號并裝訂成冊（根據(jù)憑證數(shù)量多少可編制一本或多本），封面注明憑證發(fā)生時間段及憑證編號區(qū)間。

2.2 強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)

每個崗位的能力除了理論基礎(chǔ)之外，要有大量的實訓(xùn)項目來支撐，例如出納會計崗位要配有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)，費用會計崗位要配有中級會計實務(wù)一、實務(wù)二實訓(xùn)，材料成本會計崗位配有成本會計實訓(xùn)，主辦會計崗位配有綜合會計實訓(xùn)。在這基礎(chǔ)之上，還可以細化為等級的會計崗位，比如可以化分為1～7級會計崗位，分七個學(xué)期來完成，學(xué)生可以用考級的方式來完成實訓(xùn)項目，與管理學(xué)分掛勾，既有強制性又有積極性，獎罰并重。

2.3 設(shè)置問題情境，考查崗位能力

會計人員不僅要保證賬目核算及時、準確、不錯、不亂，而且要控制企業(yè)風險（包括企業(yè)經(jīng)營風險、資金風險、稅務(wù)風險等等），保障企業(yè)財產(chǎn)安全，降低成本提高盈利能力（要求企業(yè)單位會計人員不能只做賬房先生）。因此，從審查原始憑證開始就要體現(xiàn)會計崗位的能力和作用。對原始憑證的審查首先要注意該項業(yè)務(wù)是否合法合規(guī)，即是否違背國家的財政財務(wù)法規(guī)，是否符合企業(yè)單位的相關(guān)規(guī)定。然后看原始憑證本身是否規(guī)范。我們可以設(shè)計若干案例來考察學(xué)生的崗位能力，比如外來原始憑證-VAT專用發(fā)票，除了審查普通發(fā)票應(yīng)具備的要素外，還需著重審查納稅人稅務(wù)登記號、不含稅金額、稅率及應(yīng)納稅額等。比如對于企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)品出庫憑證，除審查數(shù)量、品種、規(guī)格外，還應(yīng)審查接收產(chǎn)品企業(yè)的應(yīng)收賬款狀況。如果該客戶應(yīng)收賬款已經(jīng)逾期，且數(shù)額較大，會計人員可根據(jù)企業(yè)應(yīng)收賬款管理規(guī)定行使否決權(quán)，阻止發(fā)貨，并配合銷售部門催收應(yīng)收賬款。

2.4 課程建設(shè)與培養(yǎng)目標相結(jié)合

結(jié)合基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計實務(wù)一、會計軟件應(yīng)用一等基礎(chǔ)課教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生會計基礎(chǔ)知識認知能力，以財務(wù)會計實務(wù)二、成本會計、管理會計、會計軟件應(yīng)用二等培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理問題的能力，以高級會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、項目評估等培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，這些能力的背后要配有各科單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，最后按排學(xué)生企業(yè)調(diào)研或頂崗實習(xí)，寫出調(diào)研報告或論文，完成就業(yè)前的接軌。

2.5 熟能生巧

會計工作是實踐性非常強的一門工作，也是一門循環(huán)性工作，大量的實訓(xùn)有助于課程的理解，每個案例，每種業(yè)務(wù)都要學(xué)生觸及到，而且各行各業(yè)都要配有實際業(yè)務(wù)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，比如典型工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、廣告業(yè)、服務(wù)業(yè)等等，這些行業(yè)至少要完成一個年度的練習(xí)，這樣才能熟能生巧。

2.6 加強通識課和導(dǎo)論課的教育

外界條件再完備，也得靠學(xué)生自身的努力，所以引導(dǎo)學(xué)生要有正確的世界觀和價值觀，要知道當前就業(yè)的困境，知道學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和工作“持之以恒”和“團結(jié)互助”的精神，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，以崗位能力為培養(yǎng)目標的職業(yè)情境化教學(xué)，典型的特征是接近現(xiàn)實的工作內(nèi)容和范圍，學(xué)生參與工作的角色，是一種互動的教學(xué)方法，由于教學(xué)環(huán)境與工作過程比較接近，有利于提高受教育者的形象思維能力，能夠讓受教育者在角色演練中體會到某些崗位的地位、作用、處境及工作要領(lǐng)，有利于讓受教育者通過模擬的工作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己能力的不足，從而增強對實際問題的處理能力。