摘 要 以42位中學(xué)七年級(jí)學(xué)生為研究被試，采用實(shí)驗(yàn)法、錄像觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對(duì)課本劇輔助教學(xué)提中學(xué)學(xué)語文課堂師生交流頻率的效果進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示：采用課本劇輔助教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，課堂中的師生交流頻率較實(shí)驗(yàn)前的差異具有顯著性（P<0.05）。認(rèn)為課本劇輔助教學(xué)有助于提高中學(xué)語文課堂中的師生交流。

關(guān)鍵詞 課本劇輔助教學(xué) 師生交流 語文課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Experimental Study on \"Textbook Drama Aided Teaching\" Improving Secondary School Chinese Classroom Teacher-student Interaction Frequency

WU Xiaohong

（Fujian Fuzhou No.14 Middle School， Fuzhou， Fujian 350004）

Abstract Take 42 high school Grade 7 students to study subjects， using the experimental method， video observation， mathematical statistics and so on， to mention the effect of secondary school textbook drama aided teaching language classroom teaching student exchange frequency experiments， the results show： the use of textbooks after the experimental teaching drama assisted instruction， classroom teachers and the difference compared to before the experiment AC frequency was significant （P <0.05）. Think textbook drama aided teaching middle school language helps to improve the exchange of teachers and students in the classroom.

Key words textbook drama aided teaching； teacher-student interaction； Chinese classroom

0 前言

傳統(tǒng)的教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展是以個(gè)體為單位的，而實(shí)際上，人總是在同他人的交往中展開學(xué)習(xí)并求得成長的。①因而，傳統(tǒng)的教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人的發(fā)展的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是忽略了人的發(fā)展是在與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的過程中所進(jìn)行的知識(shí)與技能的積蓄過程。新一輪的課程改革認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得不是單向的構(gòu)成，而是在教學(xué)情境中經(jīng)由師生溝通與互動(dòng)而產(chǎn)生意義的構(gòu)建與交流。②因而，新課程提倡“有生命力”的課堂，提倡課堂中的師生交流、生生交流。

如何在教學(xué)情境中課堂中提高師生交流，成為新課程教學(xué)研究的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。以往關(guān)于課堂教學(xué)中師生交流的研究，更多的是從觀念的層面對(duì)課堂中交流的方法、重要性做定性的描述，缺乏從實(shí)證的角度，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情景進(jìn)行定量的研究，這不能不說是“師生交流”研究的一個(gè)缺憾。

本研究欲通過“課本劇輔助教學(xué)”的實(shí)施，從實(shí)證的角度，定量地探討其與中學(xué)語文課堂中師生交流的關(guān)系。本研究的“課本劇輔助教學(xué)”是指教師與學(xué)生把語文教材內(nèi)容編排成適合于在課堂中進(jìn)行表演的小型話劇，以輔助語文教學(xué)的一種教學(xué)方法。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究被試

采用方便抽樣的方法，從研究者任教的學(xué)校中隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班共有學(xué)生42人。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)谓M前后測(cè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)模式：實(shí)驗(yàn)組：前測(cè)—實(shí)驗(yàn)處理—后測(cè)。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選?。簩?shí)驗(yàn)指標(biāo)反映本研究欲收集數(shù)據(jù)的對(duì)象，由于本研究探討的對(duì)象時(shí)師生交流的頻率，因而，師生交流的狀況是本研究欲收集的數(shù)據(jù)，因而，本研究的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)為實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后“語文課堂中的師生交流”。課堂中的師生交流表現(xiàn)為課堂中教師與學(xué)生之間的對(duì)話關(guān)系或者學(xué)生之間的對(duì)話關(guān)系。

（3）實(shí)驗(yàn)過程：被試班級(jí)在上課教師和學(xué)生均不知情的情況下，先錄取一次正常教學(xué)的課堂錄像，觀察課堂錄像中師生交流的情況，錄入計(jì)算機(jī)作為實(shí)驗(yàn)的前測(cè)數(shù)據(jù)，然后讓同一授課教師采用“課本劇輔助教學(xué)”的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同樣在師生均不知情的情況下，錄取課堂錄像，觀察課堂錄像中師生交流的情況，錄入計(jì)算機(jī)作為實(shí)驗(yàn)的后測(cè)數(shù)據(jù)。并對(duì)前后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)時(shí)，兩次課堂除了是否采用“課本劇輔助教學(xué)”不同之外，其余的教學(xué)情況，如教學(xué)條件、授課教師、聽課學(xué)生、上課地點(diǎn)、教學(xué)媒體、教學(xué)單元等都一樣。

（4）“課本劇輔助教學(xué)”的教學(xué)要求：①選擇適宜改為課本劇的課文——人物較少且個(gè)性鮮明、場(chǎng)景集中、矛盾尖銳、多語言動(dòng)作描寫。②師生共同研讀課文——研讀文章主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展過程、語言動(dòng)作等描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。③學(xué)習(xí)劇本的構(gòu)成要素：人物表、臺(tái)詞、舞臺(tái)說明，看范本。④編劇本——分組進(jìn)行，組內(nèi)討論合作，改變時(shí)注意個(gè)性鮮明的語言和動(dòng)作要保留，場(chǎng)景要簡(jiǎn)單。⑤排練、表演。⑥師生共同研討各組的表演，分析優(yōu)缺點(diǎn)。

1.2.2 錄像觀察法

采用錄像觀察的方法，觀察并記錄教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后師生課堂交流的頻率。為控制實(shí)驗(yàn)過程中的其他無關(guān)變量的影響，實(shí)驗(yàn)采取雙盲控制的辦法，提前一周在教師的角落安裝攝像機(jī)，沒有告知上課老師和學(xué)生什么時(shí)候啟用攝像機(jī)，即上課教師和學(xué)生均不知道實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，不知道課堂中是否有進(jìn)行錄像。從而避免了主、被試雙方因?yàn)橹饔^期望所引發(fā)的額外變量的影響。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

由于本研究中的師生交流屬于關(guān)系數(shù)據(jù)，因而通過錄像觀察所收集的數(shù)據(jù)，采用Structure7.0程序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，Structure7.0是一個(gè)DOS程序，能夠?qū)﹃P(guān)系數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，克服了傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件只能分析屬性數(shù)據(jù)而無法分析關(guān)系數(shù)據(jù)的缺點(diǎn)。對(duì)于研究中師生交流的狀況的可視化，采用Pajet程序軟件進(jìn)行處理，Pajet程序是一款專門用于處理大數(shù)據(jù)的可視化程序，但其本身并無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “課本劇輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后課堂中師生交流頻率的狀況

為了直觀地分析實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，語文課堂中師生交流的情況，對(duì)兩次課堂錄像的觀察結(jié)果錄入Pajet程序，繪制了兩次課堂中師生交流情況的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，具體情況見圖1。

圖1 “課本劇輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語文課堂中師生交流關(guān)系的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

圖1中的1至41號(hào)節(jié)點(diǎn)表示班級(jí)中的學(xué)生， 42號(hào)節(jié)點(diǎn)表示授課教師，箭頭表示交流的方向，數(shù)字代表交流的次數(shù)，指交流關(guān)系的強(qiáng)度。從圖1可以看出，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，課堂中的師生交流比較稀疏，學(xué)生之間沒有發(fā)生交流互動(dòng)，而教師也只與少部分的學(xué)生之間有交流，如節(jié)點(diǎn)4、13、21、27、34、41等學(xué)生，且交流的次數(shù)很少，其余的學(xué)生都處于孤立者，沒有參與到課堂的師生交流中來。這表明在“課本劇輔助教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，語文課堂中的師生交流少而弱。

從圖1同時(shí)可以看出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，課堂中的師生比較交流頻繁，學(xué)生之間也發(fā)生了交流互動(dòng)，且?guī)熒g和生生之間交流關(guān)系的強(qiáng)度也比試驗(yàn)前強(qiáng)，整個(gè)班級(jí)的交流網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出較大的連通性，語文課堂中的知識(shí)較易在學(xué)生和老師之間傳播。這個(gè)現(xiàn)象表明，“課本劇輔助教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，語文課堂中的師生交流比實(shí)驗(yàn)干預(yù)后多且強(qiáng)。

2.2 實(shí)驗(yàn)處理前后課堂互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)密度的差異檢驗(yàn)

從“課本劇輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后課堂中學(xué)生交流互動(dòng)關(guān)系的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖可以看出，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，師生之間的交流明顯多于實(shí)驗(yàn)前，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的密度也比實(shí)驗(yàn)前高。從一般情況來看，我們似乎可以得出“課本劇輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)于提高師生之間的交流具有正向的作用，但其實(shí)我們?nèi)匀粺o法確信，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，師生之間的交流關(guān)系頻繁度的差異，是否是由于抽樣誤差所引起，因此，有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)前后師生之間的交流關(guān)系的密度差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)這種密度差的來源。對(duì)“課本劇輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后課堂中學(xué)生交流互動(dòng)關(guān)系的密度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。

圖2 “課本劇輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后測(cè)得密度的差異檢驗(yàn)結(jié)果

從圖2可以看出，在實(shí)施“課本劇輔助教學(xué)”之前，語文課堂中師生交流的密度為0.0105，師生交流關(guān)系的方差為0.0173，而在實(shí)施“課本劇輔助教學(xué)”之后，師生交流的密度為0.0488，交流關(guān)系的方差為0.1255，實(shí)驗(yàn)前后師生交流關(guān)系之間的差異為-0.0383。這里的負(fù)值表明，實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后生生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)密度的差異方向?yàn)楹蟠笥谇啊?/p>

單尾檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，其概率值等于0.0122（P<0.05），因此，可以認(rèn)為，在實(shí)施“課本劇輔助教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，語文課堂中的師生交流得到了提高，即“課本劇輔助教學(xué)”提高了中學(xué)語文課堂中師生交流的頻率。

2.3 “課本劇輔助教學(xué)”中語文課堂師生交流頻率的原因分析

課本劇輔助教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，就是在語文課堂中，把教學(xué)內(nèi)容以戲劇的方法融入到模擬的情境中，讓學(xué)生通過模擬情景中的師生、生生交流，體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因而，在教學(xué)的開展過程中，必然需要學(xué)生在教學(xué)劇本的情景中，對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，也必然需要教師對(duì)劇本情景進(jìn)行引導(dǎo)從而與學(xué)生進(jìn)行交流；從另一個(gè)角度來看，由于采用了課本劇的輔助方法，使得學(xué)生有了展示、練習(xí)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更加愿意參與到這樣的教學(xué)情景中來，從而帶來了更活躍的課堂氣氛，產(chǎn)生更多的師生交流。

3 研究結(jié)論與建議

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施“課本劇輔助教學(xué)”的方法，有利于促進(jìn)教學(xué)中的師生與生生交流。語文教師在教學(xué)過程中，可采用課本劇輔助教學(xué)的方法，提高課堂中的師生交流，提升教學(xué)效果。

注釋

① 鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：388.

② 鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：292.