摘 要 建筑裝飾專業(yè)是一個多學科交叉、應用性很強的專業(yè)。建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)是以設計為先導，注重客戶需求、個性化作業(yè)較強的專業(yè)。我們探索實施以“雙師雙導”為重點的工學交替的人才培養(yǎng)模式，以期解決目前高職建筑裝飾專業(yè)的實踐課程教學體系在實際推廣中仍然存在一些問題。

關鍵詞 建筑裝飾 實踐教學 雙師雙導

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

\"Double Teacher Double Guide\" Mode Exploration of Architectural

Students' Professional Competence Development

GUO Limei

（Yibin Vocational and Technical College， Yibin， Sichuan 644003）

Abstract Architectural Decoration Professional is a multidisciplinary， highly specialized application professional. Architectural professional training is designed for the pilot， focus on customer needs， personalized job strong professional. We explore the implementation of \"double teacher double guide\" as the focus of the training model engineering alternating in order to resolve the current system of vocational teaching practice architectural profession in practice still have some issues.

Key words architectural decoration； practice teaching； double teacher double guide

建筑裝飾專業(yè)是一個多學科交叉、應用性很強的專業(yè)。為響應教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號文件）的要求，高職教育以培養(yǎng)具有相當專業(yè)知識、具備專業(yè)操作技能和管理能力的應用型人才為目標。建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)是以設計為先導，注重客戶需求、個性化作業(yè)較強的專業(yè)。更需要高職建筑裝飾專業(yè)培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的具有系統(tǒng)的理論知識及成體系的職業(yè)技能的技術技能型人才。同時，高職建筑裝飾專業(yè)培養(yǎng)具有建筑裝飾綜合職業(yè)能力的技術應用型人才，在整個知識體系中，學生需要積累一定的實踐經(jīng)驗；建筑裝飾企業(yè)期望畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德、團隊協(xié)作以及吃苦耐勞和奉獻精神；專業(yè)上需要一專多能，具有良好的崗位適應能力。但目前高職建筑裝飾專業(yè)的實踐課程教學體系在實際推廣中仍然存在一些問題。

為了進一步深化建筑裝飾專業(yè)的內涵改革與建設，實施校企深度融合，我們探索實施以“雙師雙導”為重點的工學交替的人才培養(yǎng)模式，力求解決這些問題。

1 當前建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）企業(yè)沒有長效機制作為支撐，缺乏參與積極性，公司活動與教學活動的沖突。在實踐教學實現(xiàn)途徑上，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。如在教學方案的制定、教學內容的編排上學校是起絕對主導作用，而不是由企業(yè)或相關技術協(xié)會為高職教育制定標準，并利用其標準對高職教育的辦學進行認證。同時，大多校外實踐教學基地是靠關系建立和維持，沒有有效的長效機制，難以穩(wěn)定。此外，企業(yè)追求經(jīng)濟效益的最大化與高職教育追求人才培養(yǎng)“零適應期”的目標存在矛盾，致使很多企業(yè)不熱衷基地建設，也不太愿意接受學生實訓、實習。學校在與企業(yè)合作中沒有針對企業(yè)的贏利性，采取必要措施促使校企雙方建立全方位、深層次、緊密型的合作關系，無法形成“互惠和雙贏”的局面。因此，雖然在實踐教學中注意發(fā)揮企業(yè)的作用，但尚未真正過渡到“雙主體”，即以學校和企業(yè)為主體。

（2）實踐教師隊伍建設相對滯后，教師實踐能力和教學水平參差不齊。實踐教學教師數(shù)量過少，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，整體素質不高，實踐教師培養(yǎng)、評價、激勵機制不健全。再加上大多數(shù)教師是直接從學校到學校，自身缺乏實踐經(jīng)驗，往往不能正確指導學生完成實訓任務，有的甚至還誤導學生，從而使實踐教學效果大打折扣。

（3）認知過程理論與實際脫節(jié)。高職裝飾專業(yè)應培養(yǎng)理論基礎知識扎實、能靈活運用知識分析問題、解決問題，具有較強操作技能和技巧，并具備一定創(chuàng)新能力，能適應生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務一線的應用性、技能型人才。但傳統(tǒng)的課堂教學中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學法，容易產(chǎn)生偏重理論教學而輕實訓操作的不良傾向，不能滿足企業(yè)對高職學生技能掌握水平的需要。同時，傳統(tǒng)的課堂教學，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的教學模式。這種教學模式費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐，教學效果不佳，難以調動學生學習的積極性和主動性。在傳統(tǒng)教學模式中，建筑裝飾實踐教學大多建立在虛擬項目上，學生無法從整體設計的藝術、技術、經(jīng)濟三者去考慮，只是偏重于對藝術形式的追求，忽視了技術、成本等實際問題，導致了藝術構思與實踐嚴重脫節(jié)。學生因為缺乏實際應用知識與技能的機會，在具體工作中顯得不適應。

2 “雙師雙導”實踐教學模式的實施與學生興趣的激發(fā)

2.1 基于建構主義學習理論和環(huán)境學習理論的教學模式設計

建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義學習理論是認知學習理論的一個分支。這一理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的經(jīng)濟社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它倡導在教師指導下以學生為中心的學習方式，既突出學生在學習過程中的認知主體地位，也不忽略教師的指導作用。它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

而學習環(huán)境是建構主義學習理論中的重要基本概念。美國教育傳播與技術協(xié)會（簡稱AECT）在1994年發(fā)布的有關教育技術的定義是目前中國普遍認可的教育技術定義：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。該定義將教育技術的研究對象表述為關于“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發(fā)展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)槟芊e極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環(huán)境。

2.2 “雙師雙導”實踐教學模式的實施

我們以建構主義學習理論為基礎，建立 “雙師雙導”實踐教學模式，即在教學計劃中安排時間、地點、人、學習內容及達到目的等內容，構建以人為中心的環(huán)境學習模式。具體內容為：

由專業(yè)教師和企業(yè)教師組成學生工學交替學習階段的導師隊伍。學生實踐教學實行工學交替，前期以工程見習為主，中期以專業(yè)形成為主，后期以專業(yè)提升為主，重點是后期，以“雙選”的方式，企業(yè)選拔部份學生，以實習的方式提前進入企業(yè)，學生跟隨企業(yè)導師完成真實的工作過程，企業(yè)導師帶領學生參與實際工程，強化并拓展學生專業(yè)能力，學生在此階段重在綜合能力培養(yǎng)與應用。使學生從理論到實踐設計能力，有一個完整的知識結構體系；企業(yè)實行集中培訓，定向使用；企業(yè)與學?；ヅ山處煟p向考核雙指導。校內導師和企業(yè)導師共同指導學生完成裝飾工程實踐以及畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，并對學生實習情況進行考察，給出階段性考核意見，對學生實習成績進行鑒定與評定考核；學生以工程實際工作項目作為畢業(yè)設計主要內容，帶畢業(yè)設計成果回校答辯；完成畢業(yè)答辯后進入企業(yè)正式就業(yè)。

“雙師雙導”貫穿工學交替過程中，學生職業(yè)能力和素養(yǎng)主要分3個階段形成：

教學第1階段——專業(yè)初識：通過專業(yè)導論將市場、企業(yè)信息傳達給學生，同時學生進入企業(yè)了解家裝設計師、施工管理、家裝策劃等崗位需具備的專業(yè)基礎知識、技能以及崗位職業(yè)技能和工作方法；同時學生掌握專業(yè)基礎和公共基礎知識與能力。

教學第2階段——專業(yè)形成：通過由企業(yè)導師到學校給學生作專題講座，了解不同企業(yè)的管理模式和發(fā)展方向，同時校內導師將企業(yè)真實案例轉化融合到教學過程中，由校內導師和企業(yè)導師共同指導學生完成課程學習。此時，是學生掌握專業(yè)知識與能力的重要階段。

在教學第3階段——專業(yè)提升：學生跟隨企業(yè)導師完成真實的工作過程，企業(yè)導師帶領學生參與實際工程，強化并拓展學生專業(yè)能力，校內導師和企業(yè)導師共同指導學生完成家裝工程實踐以及畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，并對學生實習情況進行考察，給出階段性考核意見，對學生實習成績進行鑒定與評定考核。此時，學生重在綜合能力培養(yǎng)與應用。

“雙師雙導”的實施，有利于在建立一支雙師型的師資隊伍的基礎上，充分發(fā)掘社會的資源，提高學生的培養(yǎng)質量，進一步密切產(chǎn)學雙方的合作關系，對新形勢下高職高專院校加強師資隊伍建設，謀求突破與發(fā)展具有十分重要的意義。

我們從2010年開始至今，連續(xù)4年在建筑裝飾專業(yè)實施“雙師雙導”模式。參與學生涉及4屆共176人，合作企業(yè)包括宜賓、瀘州、南充、遂寧、成都等多家知名裝飾企業(yè)。參與項目有學生在完成學校專業(yè)知識學習的同時，對裝飾工作流程進行實際學習，其職業(yè)綜合能力得到大幅提升，目前學生和企業(yè)參與度和認知度都較高。“雙師雙導”教學模式實施數(shù)年，基本上呈良性循環(huán)狀態(tài)，一方面我們得到建筑裝飾企業(yè)的支持，另一方面我們也得到了學生及其家長的認同和理解。充分發(fā)掘社會資源，提高學生的培養(yǎng)質量，進一步密切產(chǎn)學雙方的合作關系，通過在實踐中的完善，建立了學校、企業(yè)兩支指導隊伍；實現(xiàn)了學生實習、就業(yè)對接，滿足社會對高職建筑裝飾專業(yè)學生的要求和需求，提升學生就業(yè)質量，實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生的共贏。具體如下：

首先，通過合作，企業(yè)提前進入學生培訓，一方面可提前選撥一定素質的準員工和符合企業(yè)需求的專業(yè)人員；另一方面可在該批學生未畢業(yè)之前就完成企業(yè)對其在企業(yè)文化、崗位技能、實用能力等方面的培訓，既快又好地滿足企業(yè)用人的迫切要求，大大調動企業(yè)參與學校工學交替的積極性，使企業(yè)變被動為主動。

其次，通過合作，學校突破了校外實踐教學的難點，實現(xiàn)單一課程實訓中無法突破的綜合性、工程性應用問題。學校避免了高投入，低效益的惡性循環(huán)。同時，高效利用了校外導師的資源，有效彌補了校內指導教師數(shù)量、質量問題；通過引進行業(yè)先進技術，為教學積累經(jīng)驗和典型案例，也提高了校內老師的職業(yè)技能和服務社會的能力，解決了高職服務于地方經(jīng)濟，滿足行業(yè)需求的問題；解決了高職發(fā)展與教學內容、技能水平、技術水平與待業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題；解決了職業(yè)育人、社會育人的問題。

再次，通過合作，學生是最大的受益者。學生在實際工程中既提高了語言能力、專業(yè)技能，更是見了世面、開闊了視野，增強了信心，為他們今后的職業(yè)生涯打下良好（下轉第44頁）（上接第35頁）基礎。由于學生進入企業(yè)實習時依然處于教學進程的過程之中，學生必須服從學院的教學安排，有學院實習紀律的要求和實習企業(yè)的嚴格紀律制約，他們會慢慢度過實習的適應期，克服怕苦、怕累的思想。多年的實踐告訴我們，學生實習前后判若兩人，在他們身上發(fā)生著翻天覆地的變化，他們的職業(yè)意識增強了，而且知道該如何去學習，如何去設計自己的職業(yè)生涯。使學生快速融入企業(yè)，快速成才。并實現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)先就業(yè)，畢業(yè)就可上崗，上崗就可接任務的要求，真正實現(xiàn)高職培養(yǎng)先進的實用的高級技術人才的目標。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)要立足于解決高職學生方法能力、社會能力與專業(yè)能力一起構成的問題，即為之構成在社會中求得生存的基礎。培養(yǎng)高職學生的關鍵能力，即培養(yǎng)未來實用型技術人才超越其職業(yè)領域、工作領域的個性能力，使他們能夠及時適應來自各方面的新變化，為人才的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，是專業(yè)建設的方向和教學改革亟待解決的問題。

本課題為四川高等職業(yè)教育研究中心資助項目，項目編號：GZY13C23

參考文獻

[1] 武小欣，李墨.高職高專實踐教學問題探析及對策研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（10）.