摘 要 越軌行為通常指違背社會(huì)規(guī)范，破壞社會(huì)秩序的反社會(huì)行為。近些年，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展和高職院校的擴(kuò)招，一部分高職學(xué)生的越軌行為已經(jīng)成為高職院校管理工作中的重中之重。本文結(jié)合高職教育和高職學(xué)生的特點(diǎn)，從社會(huì)標(biāo)簽理論的視角分析部分高職生越軌行為的成因和心理，并提供相應(yīng)的對(duì)策思考。

關(guān)鍵詞 高職院校 越軌行為 標(biāo)簽理論

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Labeling Theory Analysis of Vocational College Students' Misbehavior

CAO Mengchu

（Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract Deviant behavior usually refers to violate social norms， undermine social order antisocial behavior. In recent years， with enrollment growth and vocational colleges of higher vocational education， vocational students as part of the management of deviant behavior have become a top priority in vocational colleges. In this paper， vocational education and vocational characteristics of students， from the perspective of social labeling theory analysis section vocational students and psychological causes of deviant behavior， and provide appropriate countermeasures.

Key words vocational college； deviant behavior； labeling theory

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高職院校的擴(kuò)招以及各種社會(huì)問題的出現(xiàn)，高職學(xué)生的道德品質(zhì)日益成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。及時(shí)矯正部分高職生的越軌行為，幫助他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)也成為每個(gè)教育者需要面對(duì)和解決的問題。

1 高職院校學(xué)生的越軌行為

按照社會(huì)學(xué)的解釋，越軌行為通常指違背社會(huì)規(guī)范，破壞社會(huì)秩序的反社會(huì)行為。目前，高職院校學(xué)生普遍具有較好的素質(zhì)，但是不可否認(rèn)的是在基數(shù)眾多的高職生中仍然存在較多的越軌行為。與此同時(shí)，高職院校在受到就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)率壓力等各方面的影響下，普遍片面重視學(xué)生專業(yè)技能，而缺少對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)方面的教育和監(jiān)管，間接地影響到學(xué)生自身良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。高職生的越軌行為一般有以下幾種：（1）違反學(xué)校管理規(guī)則的行為。這是在高職生中常見的一種行為，包括遲到早退、曠課逃課，頂撞教師等等。（2）違反社會(huì)公德的行為。如隨地吐痰、亂扔雜物、大聲喧嘩、損壞公物等等。（3）輕微的違法犯罪行為。包括考試作弊，盜竊財(cái)物、打架斗毆等等。（4）危害性嚴(yán)重的犯罪行為。比如故意傷害，吸毒販毒，搶劫等等。

2 標(biāo)簽理論對(duì)學(xué)生越軌行為的解讀

社會(huì)標(biāo)簽理論是解釋越軌行為如何產(chǎn)生及其發(fā)展的理論，形成于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，代表人物是萊默特。萊默特把越軌行為分為“初級(jí)越軌”和“次級(jí)越軌”，行為者在由初級(jí)越軌向次級(jí)越軌轉(zhuǎn)變的過程中，重要他人對(duì)行為者貼上標(biāo)簽是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)行為者的越軌行為有深刻影響。

標(biāo)簽理論認(rèn)為，在學(xué)生越軌行為形成的過程中，學(xué)生的重要他人（教師、親人、同學(xué)等）給學(xué)生貼標(biāo)簽會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，這里的標(biāo)簽指的是否定性的，具有社會(huì)侮辱性的負(fù)面標(biāo)簽。根據(jù)社會(huì)標(biāo)簽理論，學(xué)生的越軌行為主要有兩種：一種是初級(jí)越軌行為，另一種是次級(jí)越軌行為。初級(jí)越軌行為是指學(xué)生的錯(cuò)誤行為偶然違反了學(xué)?；蛏鐣?huì)的行為準(zhǔn)則，但是他們的行為并沒有被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也并沒有受到懲罰。學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中，出于好奇、叛逆等原因，不可避免的會(huì)做出一些初級(jí)越軌行為，比如小偷小摸，沉迷網(wǎng)游，抽煙喝酒等等，這類行為大部分是易于掩飾的，例如，一位高職生受同伴慫恿在宿舍里偷了舍友一些零錢，或是出于好奇開始嘗試吸煙等，類似的行為我們都可以將其歸為初級(jí)越軌行為。這些行為雖然觸碰了學(xué)校或社會(huì)的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，但是實(shí)施者本人可能并未認(rèn)識(shí)到越軌行為的問題嚴(yán)重性，個(gè)人的心理和生活也沒有受到影響。

學(xué)生的次級(jí)越軌行為是指學(xué)生犯了錯(cuò)誤，違反了學(xué)校和社會(huì)的行為準(zhǔn)則。不幸的是他們的越軌行為被教師或者同伴發(fā)現(xiàn)，教師或者同伴因此認(rèn)為他們是不良少年，問題少年，給他們貼上越軌者的標(biāo)簽，教師也不留情面的斥責(zé)甚至懲罰學(xué)生。學(xué)生的次級(jí)越軌行為區(qū)別于初級(jí)越軌行為的重要一點(diǎn)就是學(xué)生被貼上“越軌者”的標(biāo)簽。由于社會(huì)仍對(duì)高職生存在偏見，導(dǎo)致高職生在出現(xiàn)初級(jí)越軌行為時(shí)更容易被貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。從社會(huì)心理學(xué)的角度看來，他人的評(píng)價(jià)是一個(gè)人自我形象確定的重要心理來源。所以被貼上問題標(biāo)簽的學(xué)生會(huì)進(jìn)行內(nèi)心的掙扎，自信心開始消失，認(rèn)為自己符合標(biāo)簽中的形象，同時(shí)在持續(xù)懷疑自己，否定自己的過程中修正自身形象，改變自己的行為方式。

在學(xué)生在被貼上越軌者的標(biāo)簽之后，不可避免的會(huì)受到老師和同伴的側(cè)目，并由此感到自卑和孤獨(dú)，有的學(xué)生融入其他“問題學(xué)生”組成的群體以獲得歸屬感和認(rèn)同感，更有甚者加入了社會(huì)犯罪群體或團(tuán)伙。在與這些群體成員相處中，越軌者的心理負(fù)擔(dān)得以減輕，也不再有巨大的恪守常規(guī)的壓力，標(biāo)簽所暗示的形象進(jìn)一步被加強(qiáng)，而且有了群體的掩飾，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自身的越軌行為越加合理化，最終導(dǎo)致自己越陷越深。

3 社會(huì)標(biāo)簽理論對(duì)學(xué)生越軌行為轉(zhuǎn)化的啟示

3.1 排除偏見，不隨意給學(xué)生貼標(biāo)簽

我們每一個(gè)人都有可能成為越軌者，更何況心智尚未完全成熟的學(xué)生。有的學(xué)生禁不住外界誘惑和周圍同學(xué)的慫恿產(chǎn)生了越軌行為，不巧被教師發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師不應(yīng)出于偏見魯莽的對(duì)學(xué)生下結(jié)論貼標(biāo)簽，更不應(yīng)該在公眾場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罰，而是應(yīng)該平心靜氣的與他們交談，私下里了解事情發(fā)生的緣由和過程，給他們分析越軌行為的嚴(yán)重后果，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。對(duì)于已經(jīng)被貼上問題標(biāo)簽的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)積極淡化他們身上的標(biāo)簽，消除他們內(nèi)心的消極暗示，減少不良標(biāo)簽對(duì)自身的消極影響，幫助他們走上正道，向外界證明自己不是習(xí)慣性越軌者，改變他人對(duì)自己的刻板印象。

3.2 互相尊重，建構(gòu)平等合作的師生

教師是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，面對(duì)的學(xué)生不是千篇一律的半成品，而是具有個(gè)性和自尊心的受教育者，教師需要通過情感的交流、雙向平等的互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生將正確的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺行為。教育者要耐心的幫助學(xué)生，傾聽他們的聲音，而不是一味的指責(zé)和懲罰。打壓式懲罰式的教育方式只會(huì)適得其反，不僅不會(huì)受到良好的效果，還會(huì)極易造成學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，繼續(xù)實(shí)施越軌行為。因此，教育者需要改變以往的管理教育模式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)多贊賞，同時(shí)注重自身和學(xué)生的平等地位，與學(xué)生成為朋友，減少他們的壓力，與學(xué)生之間建立起良好師生關(guān)系，真誠(chéng)地幫助學(xué)生，減少標(biāo)簽對(duì)學(xué)生帶來的不良影響。

3.3 努力發(fā)展，提升高職院校的社會(huì)認(rèn)可度

目前，社會(huì)普遍對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)高職生存在學(xué)習(xí)差，能力差，素質(zhì)不高等慣有印象。這種輿論環(huán)境使得高職生極易產(chǎn)生焦慮、自卑、逆反等不穩(wěn)定情緒，當(dāng)他們面對(duì)自己身上的負(fù)面標(biāo)簽時(shí)更容易懷疑、否定自己，增加對(duì)標(biāo)簽角色的認(rèn)同，誤導(dǎo)自己走上錯(cuò)誤的道路。雖然社會(huì)大環(huán)境短時(shí)間內(nèi)不易改善，但是高職院校要主動(dòng)出擊，努力提高自身的社會(huì)認(rèn)可度，為高職生的發(fā)展提供更輕松舒適的環(huán)境，從而使高職生得到社會(huì)重視，消除他們的自卑感，提高自信心，讓他們擁有更加積極的心態(tài)和精神面貌來抵御問題標(biāo)簽帶來的不良影響。

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