摘 要 目前，校企合作辦學(xué)、產(chǎn)教結(jié)合育人以及教學(xué)做一體教學(xué)的具體模式已成為制約高職教育質(zhì)量提高的瓶頸。作為將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營條件及任務(wù)等引進學(xué)校的特殊運營單位，教學(xué)企業(yè)已成為產(chǎn)教結(jié)合育人的有效途徑之一。我國教學(xué)企業(yè)的建設(shè)和運行中存在著全真性不夠、與客戶及社會的聯(lián)系不充分等四個方面的問題。充分學(xué)習(xí)和借鑒國外教學(xué)企業(yè)的教學(xué)模式有利于進一步優(yōu)化我國教學(xué)企業(yè)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)企業(yè) 項目化教學(xué) 教學(xué)工廠 教學(xué)模式

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

Enlightenment of Foreign Teaching Enterprises Teaching

Model to Our Vocational Education

HAN Xue[1]， HAN Xingmin[2]

（[1] Guangdong Institute of Science and Technology， Zhuhai， Guangdong 519000；

[2] Heilongjiang Polytechnic， Harbin， Heilongjiang 150000）

Abstract Currently， the school-enterprise cooperation in running schools， instruction combined with education and teaching to do one specific mode of teaching quality of education has become a bottleneck restricting vocational improvement. As the conditions for the production and operation of enterprises and tasks such as the introduction of a special operations unit of the school， teaching business has become one instruction combined with an effective way of educating people. Our teaching construction and operation of enterprises there is a problem the whole true enough contact with customers and the community is not adequately four aspects. Adequate teaching and learn foreign enterprises teaching model is conducive to further optimize the effect of teaching business.

Key words teaching enterprise； project teaching； teaching plant； teaching mode

隨著我國高職教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，“做中學(xué)”的教學(xué)模式越來越受重視。與教師的理論講授或者以教師為中心的教學(xué)相比較，“做中學(xué)”等以學(xué)生為中心的教學(xué)模式既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的技能，又能增強他們的自信心。對于高職學(xué)生來說，在行業(yè)企業(yè)實踐才是掌握實操技能的最好方式，而現(xiàn)實是絕大多數(shù)情況下企業(yè)實踐僅僅提供給畢業(yè)班的學(xué)生，在校生很少有較充分的企業(yè)實踐機會。因此，教學(xué)企業(yè)就應(yīng)運而生了。所謂教學(xué)企業(yè)是將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營條件及任務(wù)等引進學(xué)校，或?qū)⒔虒W(xué)功能融入企業(yè)，所形成的以人才培養(yǎng)為經(jīng)營目標(biāo)之一的、真實或模擬的特殊運營單位。教學(xué)企業(yè)在學(xué)術(shù)環(huán)境中建立了一個社會環(huán)境，可以以教學(xué)為主，但更應(yīng)該全面向真實企業(yè)靠攏并兼顧教學(xué)目標(biāo)。

1 國外教學(xué)企業(yè)的典型教學(xué)模式

1.1 印度尼西亞教學(xué)工廠的六步教學(xué)模式

印尼學(xué)者 Dadang Hidayat Martawijaya 在第一屆技術(shù)、職業(yè)教育與培訓(xùn)國際大會（2010）上提出：教學(xué)工廠通過項目化教學(xué)使學(xué)生具備豐富的做中學(xué)的經(jīng)驗，從而接近實際工作者的角色。在教學(xué)中，學(xué)生在職業(yè)能力、個人能力、社會能力、學(xué)習(xí)能力方面都有極大的提升。同時，Dadang Hidayat Martawijaya還提出了教學(xué)工廠六步教學(xué)模式。該模式能有效提高學(xué)生能力，對于增強學(xué)生工作的持久度，提高學(xué)生軟硬件能力，增強學(xué)習(xí)動機、責(zé)任感、職業(yè)道德有很大幫助。

以機械工程專業(yè)為例，教學(xué)工廠將真實的工業(yè)環(huán)境引入校園，使學(xué)生更加了解行業(yè)現(xiàn)狀。通過將校園管理轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)管理，提高學(xué)生的溝通技巧，使學(xué)生學(xué)會分析和反饋定單。教學(xué)方案的實施分為接待客戶、訂單分析、訂單準(zhǔn)備、執(zhí)行訂單、質(zhì)量檢測和呈遞產(chǎn)品六個主要環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 教學(xué)工廠六步教學(xué)模式

教學(xué)工廠六步教學(xué)模式包括三個因素：學(xué)生扮演工人的角色，承擔(dān)工人的工作和責(zé)任； 教師作為顧問、評審員、協(xié)助者，同時他們還是對整個學(xué)習(xí)過程負責(zé)的人；定單提供者可以是行業(yè)企業(yè)、個人。除此之外，學(xué)校也可以提供定單。

首先，教師在教學(xué)過程中向?qū)W生說明項目中涉及到的溝通技能，并提供有效溝通的優(yōu)秀案例，引導(dǎo)學(xué)生深入了解機械、機器加速度、計算時間、價格和工作安全。作為工人，學(xué)生需接受定單，并且在接受定單期間必須注意有效的溝通方式、良好的語氣、表情和身體語言。此后，在教師的幫助下嘗試描述與該訂單機械的性能及有關(guān)內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生進行定單分析，讓他們充分了解生產(chǎn)該定單所需的知識和技能，對于執(zhí)行定單有了充分的信心。在實踐階段，學(xué)生需按照工作安全標(biāo)準(zhǔn)布置準(zhǔn)備工作、按照標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序（SOP）執(zhí)行工作程序、評估產(chǎn)品價值、計算時間、進行尺寸測量、精確度水平檢測和功能檢測，同時將產(chǎn)品與定單要求進行對比，期間可向教師咨詢。在產(chǎn)品制作完成之后，學(xué)生要進行產(chǎn)品的呈遞，與客戶進行良好的溝通，詢問建議，并與客戶保持良好關(guān)系。在評估階段，教師要作為顧問或評審員的角色對整個學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進行觀察和評估。

教學(xué)工廠六步教學(xué)模式最大的特點是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括硬技能和軟技能。硬技能包括專業(yè)知識、邏輯分析能力、解決復(fù)雜問題能力以及計劃、管理、協(xié)調(diào)等能力；軟技能包括情緒控制能力、人際關(guān)系處理能力、自信、冷靜以及正直等等。在教學(xué)工廠中，通過一系列理論框架單元和實際操作的綜合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者的智力和動手能力都得到了提高。此外，在教學(xué)工廠中，學(xué)生通過與教師、同學(xué)以及機器的互動，獲得了直接的工作經(jīng)驗，學(xué)生的潛在能力也得到了綜合發(fā)展，包括個人、社會、學(xué)術(shù)以及職業(yè)能力。

1.2 賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)習(xí)工廠的教學(xué)模式

美國賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)習(xí)工廠成立于1994年，初始資金來源于由美國國家科學(xué)基金會和美國國防部高級研究計劃局撥款的技術(shù)再投資項目。經(jīng)過10年的發(fā)展，該學(xué)習(xí)工廠將設(shè)計、生產(chǎn)、商業(yè)現(xiàn)實綜合到工程學(xué)課程體系中，產(chǎn)生了多達五百萬美元的價值，全部用于動手實踐學(xué)習(xí)活動和項目，為120個企業(yè)和非營利機構(gòu)提供了400多個跨學(xué)科的創(chuàng)意性綜合設(shè)計項目，為8000多個學(xué)生提供了真實社會的教育經(jīng)驗，對賓夕法尼亞州立大學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。

每學(xué)期，機械、工業(yè)、生物醫(yī)學(xué)、化學(xué)、計算機科學(xué)與工程、航空航天、電子工程等專業(yè)均通過學(xué)習(xí)工廠提供的設(shè)備參與到行業(yè)企業(yè)項目中。學(xué)生組成多學(xué)科團隊與專業(yè)教師和項目指導(dǎo)教師共同解決真實的開放式問題，通過完成企業(yè)客戶提供的項目，提高技能、增加常識、增強判斷力。商務(wù)專業(yè)的學(xué)生為剛剛起步的企業(yè)以及小型企業(yè)創(chuàng)建商業(yè)計劃，信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生則為企業(yè)提供IT相關(guān)的建議，如數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)安全等。此外，學(xué)習(xí)工廠與企業(yè)的密切合作，采用基于實踐的工程學(xué)課程體系，使理論知識與設(shè)計、生產(chǎn)、商業(yè)實踐緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生和學(xué)校提供真實世界的挑戰(zhàn)。

在賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)習(xí)工廠中，指導(dǎo)教師通常指導(dǎo)5～7個項目。教學(xué)任務(wù)由指導(dǎo)教師所在的院系制定，項目任務(wù)由學(xué)習(xí)工廠廠長和項目協(xié)作者（企業(yè)）共同協(xié)商。一個項目組通常由4～5名學(xué)生組成，具體人數(shù)可以根據(jù)項目的規(guī)模以及項目涉及到的專業(yè)知識進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。小組各個成員有不同的項目責(zé)任，如：聯(lián)絡(luò)人負責(zé)與企業(yè)溝通和協(xié)調(diào)；會議記錄人負責(zé)會議記錄；日志維護人負責(zé)維護團隊工作日志；預(yù)算人負責(zé)記錄團隊的項目支出；計劃監(jiān)督人負責(zé)更新統(tǒng)計圖，保證團隊按計劃實施項目。各系的創(chuàng)意性綜合設(shè)計項目稍有不同，但主要過程為：

第1周指導(dǎo)教師與學(xué)生見面，共同了解項目，并與其他指導(dǎo)教師一同給學(xué)生分組。分組時，指導(dǎo)教師會盡量考慮學(xué)生的愛好。第2周給各小組分配任務(wù)；小組成員與企業(yè)溝通，安排實地考察。第2～4周小組成員進行實地考察，提煉項目要求和可交付的產(chǎn)品，通過頭腦風(fēng)暴提出解決方案。第5周小組成員準(zhǔn)備工作說明書，校訂，征求企業(yè)意見。第7～9周收集數(shù)據(jù)，CAD建模，塑模，分析。第10～11周詳細說明報告，校訂，征求企業(yè)意見。第11～12周呈送初始塑模以供檢查。第12～14周設(shè)計，制造，測試，確認。第14～15周準(zhǔn)備最終報告、海報、總結(jié)，參加設(shè)計展。 通過以上過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)工廠中可以將理論知識應(yīng)用于解決實際問題中；增加一般常識，增強判斷能力；學(xué)習(xí)與各種動機和各種教育水平的人共同工作，加強對其他學(xué)科的認識；從自身的錯誤中不斷學(xué)習(xí)。

賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)習(xí)工廠最重要的創(chuàng)新是由學(xué)生向外界客戶提供開放式的多學(xué)科設(shè)計項目。在這個包括設(shè)計工作室、團隊會議區(qū)和生產(chǎn)工具等的開放性學(xué)習(xí)工廠中，各專業(yè)的學(xué)生可以借助現(xiàn)代化的設(shè)計、塑模、生產(chǎn)和測試工具等設(shè)計項目、進行競賽或?qū)嵺`一個真實的工程，學(xué)校也可以通過這些手段將實踐融入課程中。

2 國外教學(xué)企業(yè)項目化教學(xué)模式的啟示

當(dāng)前，我國高職教育已進入從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，校企合作辦學(xué)、產(chǎn)教結(jié)合育人以及教學(xué)做一體教學(xué)的具體模式已成為制約高職教育質(zhì)量提高的瓶頸，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒國外教學(xué)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面突出全人教育這一特點，進一步優(yōu)化教學(xué)企業(yè)的教學(xué)模式。

首先，切實加強高職院校和行業(yè)企業(yè)的合作，通過校企雙主體的辦學(xué)模式充分調(diào)動企業(yè)的積極性，使教學(xué)企業(yè)擺脫管理松散、財務(wù)混亂的校辦工廠的形象，讓教學(xué)盡可能處于真實的社會環(huán)境中。學(xué)生和教師在這種環(huán)境中完成教學(xué)活動，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善師生的態(tài)度和心態(tài)，提高學(xué)生的合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，為高效技術(shù)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。第二，對于高職畢業(yè)生來說，個人綜合素質(zhì)與專業(yè)知識和技能同等重要。經(jīng)過多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)普遍反映當(dāng)前的高職畢業(yè)生應(yīng)更加注意紀(jì)律性和責(zé)任感，需要具備高度的團隊合作精神。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)生訪談中也提到在工作過程中溝通能力和解決問題能力很重要。因此，在教學(xué)企業(yè)中，教師應(yīng)確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中與小組成員通力合作，共同探討問題的解決途徑；同時還要要求學(xué)生與客戶交流，并合理安排和規(guī)劃工作。這樣，學(xué)生能夠和專業(yè)的職業(yè)因素有密切的接觸，提升個人綜合素質(zhì)，縮小行業(yè)需求和職業(yè)能力之間的差距。第三，教學(xué)企業(yè)應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強與外界的交流，尤其是加強與政府、行業(yè)和社會企業(yè)的合作，使學(xué)校與社會、教學(xué)與行業(yè)以及課程與工作之間結(jié)合得更加緊密。使教師和學(xué)生可以體驗到實時實際的項目，讓學(xué)校里的每個人都受益于最新的技術(shù)。如果能夠建立起與市場接軌的運行機制，教學(xué)企業(yè)將成為面向市場、服務(wù)社會、行業(yè)企業(yè)積極參與的教育實體。最后，教學(xué)企業(yè)不應(yīng)該僅僅作為實習(xí)場所而存在，也應(yīng)該具備一種理念。教學(xué)企業(yè)的目的是為學(xué)生提供更完善、更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程。企業(yè)中（下轉(zhuǎn)第9頁）（上接第6頁）的項目化教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)校和企業(yè)的緊密聯(lián)系，為教職員專業(yè)培訓(xùn)提供重要途徑。因此，教學(xué)企業(yè)應(yīng)是一個靈活、創(chuàng)新而又具有伸縮性的教學(xué)系統(tǒng)，旨在開發(fā)學(xué)生的最大潛能，全面提高學(xué)生的應(yīng)變、分析和創(chuàng)新的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)就基本能適應(yīng)企業(yè)崗位的工作要求。

國家骨干高等職業(yè)院校立項廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)群課程建設(shè)階段性成果；院校編號12-21；專業(yè)編號12-21-02

參考文獻

[1] Sema E. Alptekin， Reza Pouraghabagher， Patricia McQuaid， and Dan Waldorf. Teaching Factory[J]. Proceedings of the 2001 American Society for Engineering Education Annual Conference Exposition， 2001（6）：1-8.

[2] John S. Lamancusa，Jose L. Zayas，Allen L. Soyster，Lueny MorellJens Jorgensen. The Learning Factory： Industry-Partnered Active Learning[J]. Journal of Engineering Education2008.4（15）：1-15.

[3] 侯肖霞.新加坡教學(xué)工廠理念下的雙軌系統(tǒng)教學(xué)模式[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（6）：29-31.

[4] 孟國強，張勝賓.新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式下的教學(xué)實施分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（7）：177-179.

[5] 吳艷芬.“教學(xué)工廠”模式在高職教育中存在的問題及對策研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2012（4）：142-143.