摘 要 為了提高學(xué)生在英語專業(yè)四級考試中的聽力成績，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下建立聽力實訓(xùn)平臺是最有效的方式。英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺實際上就是一個教學(xué)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和互動的數(shù)字化平臺，將英語聽力的內(nèi)容和技巧融合到一起，提高學(xué)生的聽力水平和英語整體水平，是實訓(xùn)教學(xué)管理內(nèi)涵的創(chuàng)新。本文對元認(rèn)知策略和英語專業(yè)四級考試聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行了闡述，對元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的構(gòu)建、優(yōu)勢、創(chuàng)新性進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 英語專業(yè)四級 聽力實訓(xùn)平臺

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Design and Research on TEM4 Listening Training Platform

under the Guidance of Metacognition Policy

LUO Jie

（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）

Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.

Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform

英語專業(yè)四級考試是對參加考試的學(xué)生英語能力的測試，也是對參加考試學(xué)校的英語教學(xué)水平的測試，是評價學(xué)校英語辦學(xué)實力和水平的標(biāo)尺。在英語專業(yè)四級考試中聽力分值占總分值的15%，是對學(xué)生理解能力、書寫能力和拼寫熟練程度的考核。目前，高中與大學(xué)的英語教學(xué)難以銜接、學(xué)生對聽寫失去信心、學(xué)習(xí)效率低等問題，造成了大學(xué)生聽力方面能力差。本文將利用英語教學(xué)中的有利條件，將元認(rèn)知與聽力實訓(xùn)結(jié)合起來，在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下進(jìn)行英語聽寫學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式與策略，提高英語聽寫能力。

1 元認(rèn)知策略概述

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自我意識和自我控制就是元認(rèn)知策略，這種學(xué)習(xí)策略通過學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)來保證學(xué)習(xí)活動的成功。元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是元認(rèn)知意識，學(xué)習(xí)者必須先具備良好的元認(rèn)知意識，才能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主地計劃和安排學(xué)習(xí)過程，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)策略不斷地控制、評估，甚至進(jìn)行修正、調(diào)節(jié)。

可以將元認(rèn)知策略概括為計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略三種。計劃策略指的是在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行之前，學(xué)習(xí)者在能力與需求的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、步驟等作出規(guī)劃。監(jiān)控策略就是治在學(xué)習(xí)活動的過程中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)習(xí)的進(jìn)程、方法、效果、執(zhí)行等有意識地進(jìn)行監(jiān)控。評估策略就是指依據(jù)實際情況對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估，并對計劃、進(jìn)程中所用的策略進(jìn)行調(diào)整。

2 英語專業(yè)四級考試聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題

2.1 高中與大學(xué)英語教學(xué)方式與內(nèi)容之間存在差異

高中生對于聽寫其實并不陌生，但是這種聽寫的形式往往只是運用在英語學(xué)習(xí)中對于新學(xué)詞匯的考查。大學(xué)英語專業(yè)四級考試中，對于聽寫的要求是要對短文進(jìn)行聽寫，除了詞匯之外，語法、標(biāo)點都在考查范圍之內(nèi)。學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)并不能夠完全適應(yīng)這種形式，在英語的學(xué)習(xí)中往往感到力不從心。

2.2 學(xué)生對于大學(xué)英語專業(yè)四級考試中的聽寫沒有信心

對近幾年的大學(xué)英語專業(yè)四級考試的聽寫得分情況進(jìn)行統(tǒng)計，在總分15分的聽寫部分，考試的得分率普遍較低，甚至都不能夠達(dá)到及格分?jǐn)?shù)。由于這種較低的得分情況，學(xué)生會對聽寫部分產(chǎn)生較難掌握的感覺，對聽寫的學(xué)習(xí)沒有信心，在還沒有做題的時候就已經(jīng)有了先入為主的抵觸心理，甚至有一部分同學(xué)放棄這一部分，講精力放在別的考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生在聽力的學(xué)習(xí)中往往比較迷茫，覺得沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；不能自主制定學(xué)習(xí)計劃或制定之后不能很好地執(zhí)行；聽力提升周期長，學(xué)生在短時間內(nèi)不見成效就會很難堅持下去。

3 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的構(gòu)建

3.1 英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的構(gòu)建背景

在學(xué)校的英語專業(yè)的教學(xué)安排中，英語聽力教學(xué)往往是在大學(xué)的一年級和二年級進(jìn)行，大學(xué)一年級的聽力教學(xué)主要是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并沒有英語專業(yè)四級考試專門的聽寫訓(xùn)練，英語專業(yè)四級考試專門的聽寫訓(xùn)練課在大學(xué)二年級才開設(shè)。

為了讓大學(xué)一年級的學(xué)生能夠盡早接受專門的英語專業(yè)四級考試聽寫訓(xùn)練，在學(xué)生入學(xué)之初，教師就應(yīng)該在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上加入與大學(xué)英語專業(yè)四級考試水平、題型相匹配的聽寫材料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語的聽寫水平，促進(jìn)英語綜合能力的提高，為大學(xué)專業(yè)四級考試打下基礎(chǔ)。

3.2 英語專業(yè)四級考試聽力實訓(xùn)平臺的功能與構(gòu)成

3.2.1 英語專業(yè)四級考試聽力實訓(xùn)平臺的功能

將信息技術(shù)與英語聽力實訓(xùn)課程進(jìn)行整合就形成了新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)，這就是英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺。在該平臺中包括了英語專業(yè)四級考試的所有考試要求，包括了聽力資料、聽力練習(xí)、音頻、視頻和練習(xí)、答案等等。為學(xué)生提供了一個集視聽功能為一體的聽力學(xué)習(xí)平臺，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠更加動態(tài)、互動地進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，講英語聽力實訓(xùn)滲透到學(xué)日常學(xué)習(xí)的方方面面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的聽力水平，在英語專業(yè)四級考試中取得滿意的成績。

3.2.2 英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的構(gòu)成

英語專業(yè)聽力實踐教學(xué)的創(chuàng)新模式是將課堂訓(xùn)練、實訓(xùn)和課后實踐進(jìn)行結(jié)合，課堂訓(xùn)練是整個模式進(jìn)行創(chuàng)新的起點。課堂訓(xùn)練就是在實訓(xùn)原則和大綱要求的指導(dǎo)下借助聽力實訓(xùn)平臺完成的訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練既能夠使學(xué)生儲備理論知識，也能為之后的實訓(xùn)做鋪墊。教師應(yīng)該才課堂中通過摸底考試的方式對學(xué)生的英語聽寫水平進(jìn)行了解，在聽力材料的選擇上，一方面要根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行選擇，以免聽力材料過難而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面要結(jié)合大學(xué)專業(yè)四級考試的相關(guān)要求來進(jìn)行選擇，有針對性地對學(xué)生的聽寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。實訓(xùn)的主要任務(wù)就是按照實訓(xùn)任務(wù)的模塊逐一完成，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識有更深入的理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

實訓(xùn)平臺中應(yīng)該有對學(xué)生考核和評價的項目，通過對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和量化來對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐能力、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面的評價，使學(xué)生在通過實訓(xùn)平臺學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崟r掌握自己的學(xué)習(xí)情況，在自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對自己采取的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的優(yōu)勢

教學(xué)方面，充實和拓展了四級聽力教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方式，在大學(xué)英語專業(yè)四級考試中看到了學(xué)生聽力成績有效地提高；科研方面，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，收到了事半功倍的效果，使英語聽寫能力培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量得到了保證，調(diào)動了學(xué)生的積極性，從根本是彌補了普通教學(xué)在英語專業(yè)四級考試聽寫能力培訓(xùn)方面的缺陷，是對聽寫能力培養(yǎng)的一種創(chuàng)新的嘗試；服務(wù)方面，英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的創(chuàng)建彌補了課堂教學(xué)與實踐教學(xué)中的不足，有了專門性針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加自主、自由地對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式方法進(jìn)行選擇，并且能夠進(jìn)行交流與自我評估。

5 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的創(chuàng)新性

針對學(xué)校中沒有開設(shè)專門的聽寫訓(xùn)練課或者聽寫訓(xùn)練課課時較少等情況，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下，構(gòu)建英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺，注重對學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立完善的監(jiān)控評估制度。在聽寫能力提高這個循序漸進(jìn)的過程中將元認(rèn)知策略與自身的努力結(jié)合起來，在英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺中不斷提高學(xué)生的聽力理解能力，提高學(xué)生大學(xué)專業(yè)四級考試中的成績。

英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺為學(xué)生有針對性地提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息。這些資源滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料自由選擇的要求，能夠提高學(xué)生英語聽寫訓(xùn)練的自覺性。該平臺能夠讓學(xué)生的英語聽寫訓(xùn)練擺脫時間和空間的限制，根據(jù)自身的實際情況來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)的方式和策略、控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。平臺中大量存貯的學(xué)習(xí)資料使學(xué)生能夠接觸更多大學(xué)專業(yè)四級考試中聽力部分涉及到的聽力材料和聽力場景。

6 總結(jié)

聽力能力不能夠在短時間內(nèi)就有很大程度的提高，聽力提高需要循序漸進(jìn)的過程，因此在短時間內(nèi)學(xué)生很難達(dá)到英語實訓(xùn)大綱的要求。英語聽力實訓(xùn)實踐教學(xué)投入大、周期長、見效慢等情況，使很多學(xué)校都面臨著窘境；英語專業(yè)聽力實訓(xùn)教學(xué)的課時少、周期短，教學(xué)時間得不到保障等問題都使學(xué)校的英語聽力實訓(xùn)課程收效不大。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，對四級考試題型的命題規(guī)律與解題技巧更加熟悉，提高學(xué)生的英語能力和成績。

基金項目：本文作為2013年度廣西科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目：“元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽寫訓(xùn)練的研究”的研究成果之一

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