摘 要 我國正處在努力建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重要發(fā)展階段，由經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展吸引勞動力轉(zhuǎn)移而帶來的農(nóng)村留守兒童問題層出不窮，吸引著人們的眼球，影響著社會的穩(wěn)定。本文從農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀出發(fā)，直面留守兒童面臨的困窘，探究出現(xiàn)這些問題的原因，并提出相關(guān)的完善的措施和對策。

關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭 社會穩(wěn)定

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Problems of Rural Left-behind Children in Economic Transition

SUN Panpan

（Shandong Qingdao Jimo Tianheng Central Primary School， Qingdao， Shandong 266000）

Abstract China is in an important stage of development trying to build a new socialist countryside， rural children left behind by the rapid economic development issues to attract labor force brought endless， attracting people's attention and affect social stability. From the living situation of rural children left behind starting left-behind children face to face embarrassment， to explore the reasons for these problems and propose measures to improve related policies.

Key words left-behind children； family； social stability

隨著改革開放的深入，工業(yè)和城鎮(zhèn)化迅猛擴(kuò)張，農(nóng)村青壯年勞動力開始外出務(wù)工，將子女留給父母照顧，從而產(chǎn)生了大量的留守兒童。農(nóng)村留守兒童是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時代進(jìn)步的產(chǎn)物，這值得引起我們的關(guān)注，直面矛盾所在，共同解決這一難題。

1 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)

家庭環(huán)境對孩子的學(xué)習(xí)很重要，留守兒童遠(yuǎn)離父母，整體受教育水平不是很高。在家里爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人對孩子的教育心有余而力不足，只能照顧孩子的基本生活。同時，留守兒童缺少父母的有效監(jiān)管，普遍對學(xué)習(xí)興趣不大，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不能集中精力聽課，課后不能及時完成作業(yè)，有的經(jīng)常逃學(xué)、翹課，甚至因為種種原因輟學(xué)的也不在少數(shù)。還有一些留守兒童雖然身在學(xué)校、在課堂，但是心卻像長了翅膀一樣，飛到遠(yuǎn)方，不知停留在了何處，根本沒有把心思放在學(xué)習(xí)上。

1.2 心理健康方面的問題

父母常年外出打工，長久不能見面，家庭的完整性遭到破壞，加劇了留守兒童情感脆弱的一面。由于客觀條件的限制，對于孩子而言，來自父母的呵護(hù)和關(guān)愛是獨一無二的，本應(yīng)來自父母的關(guān)愛，孩子卻感受不到，與父母在身邊的孩子相對比，容易出現(xiàn)性格孤僻內(nèi)向、冷漠且又缺乏自信、自怨自艾等。同時，長時間缺乏父母關(guān)愛和對正確價值觀念、行為規(guī)范的引導(dǎo)，留守兒童感情得不到宣泄，對社會不滿情緒日益增加，在學(xué)校打架斗毆，和同學(xué)相處不善、沖突不斷升級，為留守兒童的健康成長埋下了安全隱患。

1.3 安全成長問題

在兒童成長的過程中，一方面，父母無疑扮演著最重要的角色。父母在異地他鄉(xiāng)工作，監(jiān)護(hù)人又不能對留守兒童有效照看，這使得留守兒童遭受侵害的風(fēng)險大大增加。另一方面，在學(xué)校與家庭教育管理的“灰色”地帶，農(nóng)村留守兒童很容易受到社會不良環(huán)境的腐蝕。再加上留守兒童的生理和心理發(fā)育不成熟，對社會風(fēng)險評估不完全，很容易受到不良分子的利用，極易受到意外傷害事故和刑事傷害事故。同時，由于得不到父母的庇護(hù)，留守兒童更多渴望從朋友那里得到承認(rèn)和擁護(hù)，很容易沾染社會不良風(fēng)氣，走上違法或者犯罪的道路，受欺辱的則是其他留守兒童，惡性循環(huán)往復(fù)。

2 留守兒童問題產(chǎn)生的原因

2.1 留守兒童教育問題的原因分析

留守兒童學(xué)習(xí)不好或者說學(xué)習(xí)態(tài)度較差，原因是多方面的，這其中的原因值得深思。一方面是家庭教育觀和隔代教育監(jiān)管不到位。父母外出打工后，缺少父母的情感交流和關(guān)愛。爺爺奶奶年齡普遍偏大，知識體系極度欠缺或者陳舊，對隔代監(jiān)護(hù)不力，很容易照成留守兒童先天教育的不足，再加上，讀書無用論長期在農(nóng)村泛濫，兒童學(xué)習(xí)積極性普遍不高。另一方面是學(xué)校通常側(cè)重對留守兒童在校期間的管理，對其他時間難以照顧得到，也很難與家長進(jìn)行溝通，共同管理教育。對一些難以管理的留守兒童，如果學(xué)習(xí)好老師還會過問，如果學(xué)習(xí)一般或者較差的，學(xué)校都放任其發(fā)展，不管不問。這也是留守兒童對學(xué)習(xí)沒有興趣甚至輟學(xué)的原因。同時，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對學(xué)校教育的投入也不盡相同，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)條件極差，對留守兒童的教育管理也不到位，進(jìn)一步加劇了此種情況的惡化。

2.2 留守兒童心理健康狀況問題分析

道德品質(zhì)是一定道德原則和規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)，是在一貫的道德行為中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征和傾向。①首先，農(nóng)村留守兒童長時間不和父母一起，再加上爺爺奶奶對孩子的溺愛，不利于良好心理習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，學(xué)校與家庭教育的脫節(jié)，學(xué)校重視在學(xué)校期間的表現(xiàn)，家庭過于重視在家里的習(xí)慣，兩者不能達(dá)到高度融合，共同發(fā)揮對留守兒童的教育作用。再次，學(xué)校過于重視學(xué)生的成績，忽略留守兒童心理素養(yǎng)和良好人生觀、價值觀、世界觀的養(yǎng)成，這使留守兒童缺乏正確的引導(dǎo)和慣壞。同時父母遠(yuǎn)在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)，過于重視用金錢對孩子感情的彌補，留守兒童有過多的零用錢，就會把錢用在娛樂方面，過度縱享娛樂，這也給學(xué)校的教育帶來了更大的挑戰(zhàn)。最后，社會不良風(fēng)氣對留守兒童幼小心靈的腐蝕。隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，農(nóng)村地區(qū)原有社會風(fēng)氣中充斥著一些庸俗的風(fēng)氣，各種不道德的、邪惡的觀念，都深深地印在了他們幼小的心靈里面，對留守兒童的心理產(chǎn)生較大的影響。

2.3 留守兒童安全問題的成因分析

留守兒童安全問題，不論是意外傷害事故還是刑事犯罪傷害事故，每一種安全問題的產(chǎn)生既有其獨特的誘發(fā)因素，同時也有一些相同的緣由。②這些因素包括自身的和外在的兩方面。引發(fā)留守兒童安全問題的自身因素是兒童缺乏自我保護(hù)意識，不能有效辨別風(fēng)險的等級，接觸危險的幾率較大，遭受到危險的侵襲，而又自救能力不足，極易受到各種危險的侵害。引發(fā)留守兒童安全問題的外在因素是父母和學(xué)校教育及監(jiān)護(hù)的不到位，出現(xiàn)監(jiān)護(hù)的“真空”地帶，留守兒童得不到父母羽翼的庇護(hù)和關(guān)愛，給留守兒童遭受意外留下隱患。

3 完善農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

3.1 充分發(fā)揮家庭教育的主導(dǎo)性作用

家庭，是一個人接受教育和社會化非常重要的場所。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭成員之間的溝通交流的程度和方式、孩子監(jiān)護(hù)與教育的觀念等等，這些都會對孩子的社會化與成長發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響。③要充分發(fā)揮家庭教育的主導(dǎo)性作用，一方面提高父母的監(jiān)管意識，加強父母與留守兒童間的溝通交流。同時，外出務(wù)工的父母盡可能多地給孩子關(guān)心和幫助，鼓勵和教育孩子，并與學(xué)校對孩子的管理和教育及時溝通，商討對策。另一方面要明確監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)，確保留守兒童得到有效監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人不僅僅要照顧到留守兒童的生活起居，還要對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和催促，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熱愛學(xué)習(xí)。

3.2 強化學(xué)校教育的基礎(chǔ)性作用

學(xué)校要結(jié)合本學(xué)校的自身地域特點，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念和改善管理方法。要及時了解留守兒童的家庭變化，定期召開家長會，通報學(xué)生在校期間的各種情況，褒獎分明，不能置若罔聞，不聞不問。同時，教師也要不斷創(chuàng)新管理方法，及時引導(dǎo)和溝通，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的孩子，要耐心輔導(dǎo)和教育，不能偏袒，疏于對他們的管理和教育。

3.3 完善社會的助推作用

解決農(nóng)村留守兒童問題是一項系統(tǒng)的社會工程。這需要全社會的共同努力。政府要不斷強化職能，發(fā)揮好協(xié)調(diào)和指揮作用，要把解決留守兒童問題貫穿于解決農(nóng)村問題的始終。還要根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地區(qū)狀況統(tǒng)籌管理，整合資源，爭取更多的資金投入到留守兒童的救助和管理中來，發(fā)揮政府在教育、尤其是留守兒童教育中的作用，擔(dān)負(fù)應(yīng)盡的職責(zé)。

留守兒童的問題關(guān)系著我國農(nóng)村發(fā)展的命脈和社會的和諧穩(wěn)定，因此，家庭、學(xué)校、社會需要共同努力來創(chuàng)建一個良好的留守兒童教育新模式，維護(hù)社會穩(wěn)定，留守兒童健康、茁壯成長，實現(xiàn)民族富強、和諧的中國夢。

注釋

① 黃應(yīng)勝，劉貴平.農(nóng)村“留守孩子”道德品質(zhì)的調(diào)查思考[J].教書育人，2004（11）.

② 董惠嫻.農(nóng)村留守兒童道德問題研究[D].江西師范大學(xué)碩士論文，2009.

③ 司永勞.隔代教育對農(nóng)村留守兒童社會化影響的研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2012.