摘 要 工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的重要特征，探索工學(xué)結(jié)合一體化課程模式是職業(yè)教育研究的重要課題。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是工學(xué)結(jié)合一體化課程，是基于工作過程的課程，開發(fā)高質(zhì)量的課程需要科學(xué)的方法，“五段八步法”是開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的一種方法。采用“五段八步法”，目的是使學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)步驟合理，開發(fā)過程規(guī)范。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 開發(fā) 階段 方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

Analysis of Developing Learning-field Curriculums

Based on Five-phase Eight-step Method

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract The combination of work and study is an essential characteristic of the vocational education. A significant issue of analyzing the vocational education is to explore the integrated curriculum scheme of the combination of work and study. Learning-field curriculum， which is based on working process， is an integrated curriculum of the combination of work and study. In order to develop high quality curriculum， scientific method is required. Five-phase eight-step method is one of the methods to develop learning-field curriculums. The objective of using this method is to optimize the procedure and standardize the process of developing learning-field curriculums.

Key words learning-field curriculum； develop； phase； method

“課程”一詞，簡單說是指課業(yè)及其進程而言。課程是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映一定社會的政治經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。①

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工作過程的課程， “五段八步法”是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程分為五個階段，采用八個基本步驟開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的方法。

1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)基本階段

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。②反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，在整個職業(yè)活動中具有重要的意義和功能。學(xué)習(xí)任務(wù)全稱為“工作與學(xué)習(xí)任務(wù)”，又稱為“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，即 “用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)任務(wù)”。③

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將學(xué)習(xí)理解為理論和與實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，為學(xué)生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程，④其核心理念包括培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、課程設(shè)計基于工作過程、教學(xué)以行動為導(dǎo)向等3個方面；其基本特點是工作過程的完整性；其基本構(gòu)成包括能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間等3部分。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)過程包括分析、設(shè)計、資源開發(fā)、實施、評價等五個階段，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程參考模型如圖1所示。

2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)基本步驟

在分析、設(shè)計與資源開發(fā)階段，通過八個基本步驟開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程參考模型

第一步：專業(yè)人才需求分析。主要任務(wù)是對本專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進行分析，把握專業(yè)人才需求。主要參加人員是專業(yè)教師；工作成果是專業(yè)人才需求調(diào)研報告。

第二步：工作崗位分析。主要任務(wù)是對本專業(yè)工作崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)及主要能力進行分析。主要參加人員是專業(yè)教師；工作成果是工作崗位分析情況記錄。

圖2 “五段八步法”開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的流程圖

第三步：典型工作任務(wù)分析。主要任務(wù)是召開實踐專家研討會，確定本專業(yè)典型工作任務(wù)。主要參加人員是實踐專家、專業(yè)教師；工作成果是專業(yè)典型工作任務(wù)列表、典型工作任務(wù)描述。

第四步：學(xué)習(xí)領(lǐng)域生成。主要任務(wù)是將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。主要參加人員是專業(yè)教師、專家；工作成果是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述、課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。

第五步：學(xué)習(xí)情境設(shè)計。主要任務(wù)是設(shè)計學(xué)習(xí)情境，對學(xué)習(xí)情境進行描述。主要參加人員是專業(yè)教師、實踐專家；工作成果是學(xué)習(xí)情境列表、課程標(biāo)準(zhǔn)定稿。用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干個學(xué)習(xí)情境組成，學(xué)習(xí)情境反映了典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息。

第六步：教學(xué)設(shè)計。主要任務(wù)是對課程整體、學(xué)習(xí)情境、單元進行教學(xué)設(shè)計，供教師教學(xué)使用。主要參加人員是專業(yè)教師、實踐專家；工作成果是課程教學(xué)設(shè)計方案 、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計方案 、單元教學(xué)設(shè)計。

第七步：任務(wù)書編寫。主要任務(wù)是編寫任務(wù)書，供學(xué)生使用。主要參加人員是專業(yè)教師、實踐專家；工作成果是學(xué)習(xí)任務(wù)書。

第八步：教學(xué)資源開發(fā)。主要任務(wù)是建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源。主要參加人員是專業(yè)教師、實踐專家；工作成果是課件、網(wǎng)站、教材、圖片、音視頻、動畫、題庫、虛擬軟件、項目、案例、作品等。

3 “五段八步法”開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的流程

“五段八步法”開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的流程如圖2所示。

基金項目：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干高職院校建設(shè)項目課題《計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三級遞進、四段分層”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（GJ1311），主持人：崔永紅

注釋

① 王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989：154-155.

②③④趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009（6）：11-45.