摘 要 醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要基地，所以，醫(yī)學(xué)院校教師的綜合素質(zhì)是醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的關(guān)鍵和保障，在一定程度上影響著中國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。本文通過分析高等教育轉(zhuǎn)型期醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探究構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)發(fā)展體系的途徑和策略。

關(guān)鍵詞 高等教育 轉(zhuǎn)型期 醫(yī)學(xué)院校 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Medical College Teachers' Professional Development

Issues in Transformation Period of Higher Education

DU Xiaochun

（School of Humanity Management， Changchun University of Chinese Medicine， Changchun， Jilin 130117）

Abstract Medical colleges is an important base for training medical personnel， so the overall quality of teachers is the key and guarantee to the development of medical colleges and medical schools， to a certain extent affect the development of Chinese medicine industry. This paper analyzes the current situation of teachers in medical colleges of higher education in transition professional development； explore the ways and strategies on construction of teachers' professional development system of medical colleges.

Key words higher education； transition； medical college； teachers' professional development

1 高等教育轉(zhuǎn)型期醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

通過實(shí)地考察與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，中國醫(yī)學(xué)院校教師的學(xué)歷層次比較高，本科、碩士、博士的比例基本合理，而且碩士和博士的比例不斷上升學(xué)院校的發(fā)展提供了基本保障。這說明，在醫(yī)學(xué)院校教師的學(xué)習(xí)熱情比較高，注重專業(yè)知識的更新。這為醫(yī)學(xué)教育的良好發(fā)展提供了最基本的保障。但是，在教師專業(yè)化方面，以下幾個問題的存在仍然不可忽視。

（1）一部分教師對教師這一職業(yè)的認(rèn)同度不太高，這對于教師投入工作的熱情度會有一定的不良影響；（2）教學(xué)是一種自主的、創(chuàng)造性的行為，但一些教學(xué)常規(guī)管理使得教師的自主性難以充分發(fā)揮，很多新的教學(xué)理念的實(shí)踐止于設(shè)想；（3）醫(yī)學(xué)院校是一個綜合性的院校，教師包括通識教育類教師、外語教育類教師、管理教育類教師和醫(yī)學(xué)教育類教師。但是，一些統(tǒng)一的培訓(xùn)忽視了教師所從事專業(yè)教學(xué)的個體性和獨(dú)特性；（4）一部分教師缺乏專業(yè)意識，認(rèn)為“教師=教書匠”，忽視自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我完善；（5）與通識教育類教師和外語教育類教師不同，大多數(shù)醫(yī)學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的教師教育和教師技能訓(xùn)練，其在實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的過程中可能會受到限制。

2 分析高等教育轉(zhuǎn)型時期醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和目標(biāo)

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師專業(yè)化發(fā)展絕不是職前教育就能完成的，這是一個伴隨教師職業(yè)生涯的終身話題。①

也就是說，教師像醫(yī)生和律師一樣，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，通過相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練達(dá)到一定的職業(yè)水準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的社會地位。教師從傳統(tǒng)意義上的“教書匠”發(fā)展為教學(xué)方面的“專業(yè)人士”。

美國學(xué)者佩里認(rèn)為：“就其中性意義來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)，技能的提高，對所任教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強(qiáng)化?！彼?，教師專業(yè)化包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神、內(nèi)在素養(yǎng)等內(nèi)容。

通過教師專業(yè)化的發(fā)展實(shí)現(xiàn)教師的自我超越和自身價值，優(yōu)化教師隊(duì)伍，使教師這種職業(yè)更加規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

3 探究高等教育轉(zhuǎn)型時期構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)發(fā)展體系的途徑和策略

辯證唯物主義認(rèn)為，外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。因此，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)發(fā)展需要“內(nèi)外兼修”?！巴狻敝饕侵笇W(xué)校負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)部門，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)制定相關(guān)的專業(yè)化發(fā)展政策，以下幾點(diǎn)不容忽視。

3.1 建立教師專業(yè)發(fā)展的有效培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)

負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)部門、教師所在教研組、骨干教師應(yīng)形成一個互動的、有效的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，教師在專業(yè)發(fā)展過程中能夠?qū)崟r得到指導(dǎo)。

3.2 開展培訓(xùn)是必要的，但不能“一刀切”

專家的講座、優(yōu)秀教師的示范課、教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等都是教師專業(yè)發(fā)展的必要手段，但是要分層次實(shí)施、分類型推進(jìn)。

（1）分層次實(shí)施。在教學(xué)崗位任職的時間在一定程度上影響著教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，相關(guān)部門應(yīng)（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第56頁）“因人而異”。對于剛剛步入教學(xué)崗位的新教師應(yīng)采取鼓勵的措施，增強(qiáng)其教學(xué)自信心，通過“以老帶新”使他們迅速適應(yīng)教學(xué)崗位；對于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師應(yīng)提高其教育教學(xué)能力，鼓勵參與科研課題的研究工作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師應(yīng)創(chuàng)造契機(jī)打造名師，多派出去學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，成為科研的主力軍；對于從事教學(xué)工作二三十年的老教師，應(yīng)有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)在更新其原有的陳舊知識體系，清除新課程理念、現(xiàn)代化教學(xué)手段等盲區(qū)，促使其煥發(fā)活力。（2）分類型推進(jìn)。醫(yī)學(xué)院校的教師的類型，從所從事專業(yè)領(lǐng)域來看，可以大致分為：通識教育類、醫(yī)學(xué)教育類、外語教育類、管理教育類等。因此對不同專業(yè)背景的教師不宜采取千篇一律的發(fā)展方式，應(yīng)結(jié)合教師的專業(yè)特點(diǎn)采取“因地制宜”的措施。

3.3 創(chuàng)造良好的科研環(huán)境

“教育科研型教師”是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求之一，所以要創(chuàng)造良好的環(huán)境使教師能夠有時間、有精力投入到科研工作中。相關(guān)部門在必要時給予一定的指導(dǎo)，加深理性認(rèn)識，提升教師的內(nèi)涵素質(zhì)。

“內(nèi)”是指教師自身，教師自身應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）“培養(yǎng)專業(yè)情懷”是教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。教師的專業(yè)情懷是就是熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生。專業(yè)情懷深厚的教師不會將教師作為一種謀生手段，而是將其作為實(shí)現(xiàn)自我人生價值的一個舞臺，在無私奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神的指引下，不斷提升自身的人格魅力與學(xué)術(shù)魅力。（2）“學(xué)習(xí)+反思”是教師專業(yè)發(fā)展的原動力。課堂是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要舞臺。通過不斷的學(xué)習(xí)與反思，掌握前沿的專業(yè)知識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，通過實(shí)踐反思教育教學(xué)能力，把“工作、學(xué)習(xí)、研究、反思”結(jié)合在一起，成為優(yōu)秀的教育者。（3）“研究學(xué)生”是教師專業(yè)發(fā)展中不可忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的，對教師衡量的標(biāo)準(zhǔn)是：語言是否流暢、板書是否工整、教學(xué)是否連貫等，但隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)生的需要成為決定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)之一。所以，“研究學(xué)生”是在一定程度上可以提高教師的責(zé)任感，促使師生關(guān)系和諧發(fā)展。（4）“教師互助”是教師專業(yè)發(fā)展的必要方式。站在教學(xué)第一線的教師有時會有相同的感受或者產(chǎn)生類似的疑問，因而，教師之間的交流與溝通才更具實(shí)效性。

教師專業(yè)發(fā)展是教師成長與發(fā)展的一個重要目標(biāo)，也是一個不斷深化的過程，它不僅關(guān)系到教師群體的素質(zhì)，還關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。因此，教師要在一線教學(xué)崗位上，在外部環(huán)境的推動下實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

注釋

① 余文森，連榕等.教師專業(yè)發(fā)展.福建教育出版社，2007.11.

參考文獻(xiàn)

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