摘 要 彈性學習制度對技師學院的教學改革具有極強的指導性，它所具有的一些固有特質(zhì)能夠幫助技師學院培養(yǎng)出與社會需求更好對接的現(xiàn)代人才。因此，在技師學院的語文教學工作中也應推行彈性學習的思想，積極開展教學改革工作。本文介紹了彈性學習制度的基本特征，并在此基礎(chǔ)上提出了做好技師學院語文教學改革工作的對策。

關(guān)鍵詞 彈性學習制度 技師學院 語文教學改革 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Technician College Chinese Language Teaching

Reform under Flexible Learning System

CHEN Shaohua

（Zhengzhou Commercial Technician Institute， Zhengzhou， He'nan 450121）

Abstract Flexible learning system for college teaching technician has strong guidance； its inherent qualities can help technician college train modern talents who can better meet social needs. Thus， in college technician language teaching should also pursue the idea of flexible learning， actively carry out teaching reform. This article describes the basic features of flexible learning system， and based on this， proposed countermeasures on better reform of technician college language teaching.

Key words flexible learning system； Technician College； Chinese teaching reform； countermeasures

1 彈性學習制度的特征

我國多數(shù)技師學院實行的都是學年制的教育制度，以學年為單位考核學生學習成績，同專業(yè)同批次學生的教學計劃是一致的，學生完成教學計劃規(guī)定內(nèi)容并且通過考核后才能予以畢業(yè)。學校在教務(wù)管理、日常管理、教材供應、后勤服務(wù)以及財務(wù)收費等方面都具有較強的計劃性，另外評價標準統(tǒng)一也是這種學制的普遍特征。不過，隨著社會經(jīng)濟及教育教學的不斷發(fā)展，學年制的一些弊端也開始逐漸顯現(xiàn)出來，尤其是對技師院校來說，在學校的名氣以及一些教育資源的分配上，技師院校都與211、985院校，甚至也包括一些普通本科學校之間存在一定差距，而且在培養(yǎng)目標上，技師院校對學生發(fā)展的定位也以注重學生實踐能力、技術(shù)能力為主。換句話說，技師院校比很多本科院校更注重學生與社會的對接性，注重學生是否具有一技之長。在嚴峻的社會現(xiàn)實的壓力下，很多技師院校都開始謀求更廣闊的發(fā)展空間和更靈活的人才培養(yǎng)模式。在此社會背景下，彈性學習制度逐漸登上舞臺，并散發(fā)出了獨特的光輝與魅力，給很多技師院校帶來了新的發(fā)展生機，彈性學習制度具有如下特征：

首先，彈性學習制度打破了技師院校培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)規(guī)格及模式，體現(xiàn)著職業(yè)教育對社會變化的一種適應。在此基礎(chǔ)上，彈性學習制度提供了分階段、分層面的多元化培養(yǎng)目標。①正是因為對傳統(tǒng)學年制規(guī)律性的教學安排及教學計劃的打破，學生的學習體系得到了更新，他們能夠在不同層面和不同階段中依照個人的興趣與能力去探索自己更喜歡也更擅長的領(lǐng)域，并且有機會對自己未來的發(fā)展方向進行選擇和調(diào)整。同時，多元化的培養(yǎng)目標不僅能夠使學生應對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的崗位需求的變化，又可以為學習型社會的構(gòu)建及終身教育體系的形成做出貢獻。

其次，彈性學習制度在學生評價、學習時間方面表現(xiàn)出了極大的彈性。對學生進行評價不僅是為了檢驗學生在一定時期的學習成果，也是為了督促學生能夠總結(jié)沉思，吸取經(jīng)驗和教訓，從而獲得更好的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價制度相對單一，往往容易將學生的個性掩蓋，使學生在整體上顯得平面化。但在彈性學習制度的要求下，學生的評價方式也發(fā)生了極大的改變。對難度比較大的課程，評價遵循分級評價、分層要求的需求，以準確、客觀地認定學生學習成效為目的。②因此，此時的評價行為理念意在對學生的個性發(fā)展進行充分的肯定和鼓勵，只要學生可以積極地投入到學習過程中來，就一定可以獲得一定的收獲。另外，學生可能在某一方面的成績表現(xiàn)突出，但某一方面的成績表現(xiàn)平平，在進行評價時要結(jié)合學生的發(fā)展方向，如果學生的主攻方向并不是成績平平的科目的話，還是可以對學生進行肯定為主的評價。此外，彈性學習制度也推出了學分獎勵及學分互認等機制，相對來說還是給學生提供了充分的發(fā)展空間的。

2 彈性學習制度下技師學院語文教學改革的基本對策

通過對彈性學習制度的介紹，我們能夠很明確地感受到它所具有的獨特優(yōu)勢，如果能夠?qū)⑦@一學習制度應用于技師學院的語文教學改革，一定能夠起到很好的改革效果。具體來說，可以從如下角度進行思考：

首先，應積極認識到語文教學工作的重要性，從而變革語文教學的模式，激發(fā)學生對語文的學習意識。傳統(tǒng)技師院校對語文這門科目的重要性并沒有很深的認識，很多學生、教師，甚至連一些語文教師自己在內(nèi)，都認為語文只是一門作用微小的輔助性學科，真正對學生有好處的是一些專業(yè)技術(shù)課程的教學。從表面上看來，似乎確實是這樣，語文水平的高低似乎沒有對學生起到什么關(guān)鍵影響，也有很多學生語文水平并不高，但也憑著技術(shù)能力找到了一份不錯的工作，那么是不是語文在技師院校的教學中就不重要了呢？結(jié)論當然是否定的，雖然語文水平不好也能找到一份不錯的工作，但我們不妨將目光放得長遠一些，語文與人文教育原本就是息息相關(guān)的，語文水平高可并不僅僅意味著學生可以交出一份高分的語文答卷，同時也很可能意味著學生具備了較高的人文素養(yǎng)，相對來說具有更成熟和通透的世界觀、人生觀和價值觀，技術(shù)知識尚有被趕超和跨越的時候，但無論何時，教師給學生培養(yǎng)出來的人文素養(yǎng)都將是一筆珍貴無比的財富。因此，一旦教師能夠意識到語文教學工作對學生未來發(fā)展的長遠影響，就可以充滿干勁地投入到對語文教學工作的改革之中來，也只有在這兩點的基礎(chǔ)上，才能夠真正有機會幫助學生產(chǎn)生一定的語文意識。

其次，改變傳統(tǒng)的語文教學模式，使語文的學習真正富有彈性。傳統(tǒng)語文教學模式缺乏以人為本的人文關(guān)懷，往往處于“我講你聽”的教學狀態(tài)，因此，必然會顯得刻板，缺乏生動性和靈活性。彈性學習制度的影響下，語文教學也應變得富有彈性，真正體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。多引用一些多元化的教學方法是一個很好的途徑，現(xiàn)代的教學方法是十分豐富的，它們往往更為靈活，也更適應現(xiàn)代課堂的要求，無論是合作學習、情境教學還是游戲教學，都能夠很好地增強課堂的生動性和趣味性，換句話說，這些授課的模式能夠在一定程度上改變課堂的結(jié)構(gòu)，不僅可以為師生之間的相處提供更多的彈性空間，也可以為教師“減壓”，使教師不必將所有的講解任務(wù)都攬壓在自己身上。另外，還要注意語文教育的深入性。這個深入指的是要深入學生的心靈，深入人類文化的精髓，并且還要能夠做到深入淺出。只有語文教育變得深入才能夠使學生的心靈和瑰麗的文化發(fā)生令人期待的對撞，從而真正地吸引住學生，使他們能夠在教師的幫助下提升自己的精神品格和人文素養(yǎng)，同時亦能夠形成個人對世界、對人生的獨特思考。除此之外，評價方式的彈性化仍是不可忽略的要點。語文評價本身就沒有十分嚴格的標準，同樣的一段話、一件事，不同人讀來可能有不同的感受，并且有很多問題也并沒有一個標準的答案，在彈性評價機制下就更是如此，教師在評價學生的表現(xiàn)時最好可以依照學生的靈性、努力程度以及基礎(chǔ)素養(yǎng)等多方面內(nèi)容進行綜合評定。同時，如果學生能夠在一篇文章、一部作品或是對題目的理解上有自己的獨到見解或是驚人之處，還可以酌情為學生的成績加分。總之，就是要使評價的過程盡量富于彈性化和人性化。

3 結(jié)語

語文教學改革只是技師學院改革的一個縮影，在大方向上看，彈性學習制度的優(yōu)越性不僅值得其他科目進行針對性的教學改革，也適合作為教育主體的學校本身做出一定的調(diào)整與改變，以便能夠在這一學習制度的影響下培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展需要的學生，不僅能夠給學生帶來更加美好的人生，也會給學校帶來愈加光明、輝煌的未來！

注釋

① 曹英.淺談終身教育視角下高職學院彈性學習制度建設(shè)[J].科技致富向?qū)В?012（36）：99.

② 邱萍，王然.基于案例分析的成人高等教育彈性學習制度實施與障礙[J].外國語文，2012（1）：174-177.