李春梅

摘要：本文以“中圖版數(shù)字地理課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)”參賽作品為依托，分析了數(shù)字教學(xué)軟件在地理課堂中的作用及與傳統(tǒng)地理課堂相比呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字地理課堂；數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品；案例分析

2015年6月，中國(guó)地圖出版社在全國(guó)范圍內(nèi)舉辦了“中圖版數(shù)字地理課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)”，以促進(jìn)全國(guó)數(shù)字地理課堂教學(xué)成果交流。全國(guó)來(lái)自13個(gè)省區(qū)的教師參加了評(píng)選活動(dòng)?？傮w而言，大部分教師仍采用PPT軟件授課，把視頻、音頻、flash動(dòng)畫(huà)、文本案例、圖像等素材嵌入其中。由此可以推斷，大部分教師認(rèn)為，數(shù)字化地理課堂主要指資源的數(shù)字化和多媒體化。數(shù)字化的教學(xué)資源具有形象、直觀、感染力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，而互動(dòng)性的教學(xué)游戲資源，更是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文重點(diǎn)分析數(shù)字教學(xué)軟件在地理課堂中發(fā)揮的作用。

一、教學(xué)資源組織方式

本次活動(dòng)中，有兩位教師分別使用了“優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”和“教學(xué)Q次方”云端未來(lái)智慧教學(xué)解決方案平臺(tái)，這兩款數(shù)字教學(xué)軟件在教學(xué)資源的組織方式上各有特點(diǎn)。

1.優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)

西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)馬蘭花教師在講解中圖版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“眾多的人口”時(shí)，使用了該款數(shù)字教學(xué)軟件（如圖1）。該數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，整合正版數(shù)字化教材、數(shù)字化教學(xué)工具、嵌入式教學(xué)資源、資源管理工具及后臺(tái)管理工具于一體的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，本身就包含豐富的教學(xué)資源，教師在備課時(shí)，也可以把自己心儀的教學(xué)資源存入教學(xué)資源庫(kù)，打造個(gè)性化教學(xué)資源庫(kù)。

2.“教學(xué)Q次方”云端未來(lái)智慧教學(xué)解決方案平臺(tái)

西南大學(xué)附屬中學(xué)馬群琪教師在講解中圖版地理七年級(jí)下冊(cè)第四章第四節(jié)的“交通運(yùn)輸”時(shí)，使用了該款教學(xué)軟件（如圖2）。這款數(shù)字教學(xué)軟件包括教師教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教師教學(xué)平臺(tái)，教師的教學(xué)資源基本還是以PPT形式呈現(xiàn)；而學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)包括內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資料包。具體而言，“交通運(yùn)輸”的資料包，囊括了本節(jié)內(nèi)容的大部分知識(shí)點(diǎn)——鐵路、公路、航空、水路。此外還有數(shù)據(jù)對(duì)比和練習(xí)題等。圖2展示的是與“鐵路”知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材。這種資源組織方式，圍繞課本相關(guān)專(zhuān)題或知識(shí)點(diǎn)提供更多的拓展素材，可以為教師的教學(xué)提供更多選擇，也可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力支撐。

二、探究活動(dòng)開(kāi)展方式

從探究素材角度，“優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”和“教學(xué)Q次方”云端未來(lái)智慧教學(xué)解決方案平臺(tái)，本身就包含了豐富的學(xué)習(xí)資料，可作為學(xué)生探究的素材。此外，多位教師均鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，搜集地理信息。而傳統(tǒng)地理課堂中，教師僅僅讓學(xué)生依靠紙質(zhì)課本，或者下發(fā)學(xué)案中的素材進(jìn)行探究，探究素材較為貧乏。

從探究結(jié)果呈現(xiàn)方式角度，西南大學(xué)附屬中學(xué)馬群琪教師要求每組有一位同學(xué)負(fù)責(zé)將其他學(xué)生的答案進(jìn)行匯總，并運(yùn)用“教學(xué)Q次方”云端未來(lái)智慧教學(xué)解決方案平臺(tái)把結(jié)果書(shū)寫(xiě)到PPT中，提交給教師，顯示到大屏幕；也有教師使用微信將學(xué)生分組，讓各組把結(jié)果提交到微信群中，教師再把平板電腦連接到大屏幕。提交到大屏幕的探究結(jié)果，所有學(xué)生都可以看到；而傳統(tǒng)地理課堂中，常常讓學(xué)生口述表達(dá)探究結(jié)果，其他學(xué)生傾聽(tīng)或教師分析時(shí)，往往會(huì)遺漏某些信息（如圖3）。

從探究進(jìn)度監(jiān)控角度，西南大學(xué)附屬中學(xué)馬群琪教師在講解時(shí)運(yùn)用“教學(xué)Q次方”云端未來(lái)智慧教學(xué)解決方案平臺(tái)，要求學(xué)生自主探究時(shí)，讓學(xué)生切換到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，教師要求學(xué)生返回教學(xué)平臺(tái)。教師可以在教學(xué)平臺(tái)中看到有多少學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)完畢，從而掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、習(xí)題推送與答題統(tǒng)計(jì)功能

在數(shù)字地理課堂中，教師可以使用數(shù)字教學(xué)軟件推送隨堂練習(xí)題，學(xué)生作答后及時(shí)交卷。這樣可以展示每位學(xué)生的答題進(jìn)度與正確率；也可以展示每道題目的正確率，教師可以有針對(duì)性地講解。而傳統(tǒng)的地理課堂，教師在進(jìn)行習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)，往往憑借某位學(xué)生的口頭回答來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于某知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而這種判斷往往并不代表班級(jí)的整體情況，因此教師也無(wú)法作出針對(duì)性很強(qiáng)的解析。

四、數(shù)字教學(xué)軟件待開(kāi)發(fā)功能

1.圖層疊加功能

地理是一門(mén)空間性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理空間思維能力和綜合分析能力也是中學(xué)地理教學(xué)著重培養(yǎng)的重要能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，分析水系、氣候、地形等各種地理要素與某項(xiàng)地理事物的分布關(guān)系時(shí)，往往希望疊加相關(guān)主題地圖，但是目前的數(shù)字教學(xué)軟件很少有實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能的。

2.搶答器和抽簽器設(shè)計(jì)

通過(guò)聽(tīng)取多位教師的課堂教學(xué)可看出，很多教師都喜歡讓學(xué)生分組討論，然后讓各組搶答。教師往往以哪組成員舉手快就哪組作答，處于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中的各組往往會(huì)對(duì)教師的決定產(chǎn)生異議。如果數(shù)字教學(xué)平臺(tái)能夠開(kāi)發(fā)一款搶答器，則會(huì)解決這個(gè)小問(wèn)題。搶答器應(yīng)該可以累計(jì)一堂課中各組的分?jǐn)?shù)，對(duì)其進(jìn)行排序。如果教師抽簽決定作答小組，那么抽簽工具也有開(kāi)發(fā)的價(jià)值。

總之，數(shù)字地理課堂中，教學(xué)資源的組織、探究活動(dòng)的開(kāi)展、課堂鞏固練習(xí)的統(tǒng)計(jì)分析，相比傳統(tǒng)課堂均有一定優(yōu)勢(shì)。科技給教育注入了活力，也為教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，科技發(fā)揮的是一種輔助作用，出色的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)仍然是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。