陳梓林　向嘉煒

1.看圖不如畫圖

學(xué)地理離不開地圖。進(jìn)入高二后，雖然在課桌和床頭上貼了世界地圖和中國地圖，隨時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，但總覺得記不牢。后來在老師的建議下嘗試先用簡筆畫繪出世界和中國的輪廓圖，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容依次畫東亞、東南亞、南亞等區(qū)域地圖，日本、印度等國家地圖和中國的分省地圖，自然地理中的太陽系、總星系示意圖，還有氣壓帶風(fēng)帶示意圖、氣候類型分布圖、洋流圖、水循環(huán)圖等?？傊?，學(xué)什么內(nèi)容，就畫與之相關(guān)的地圖或示意圖，變手里有圖為心中有圖。

當(dāng)每幅地圖都印在心中后，再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)就非常輕松。以德國為例，將德國的輪廓和位置在腦海中逐步顯現(xiàn)，慢慢放大比例尺，看到萊茵河，想想萊茵河的大致走向，順著萊茵河，看到魯爾區(qū)，想想魯爾區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)狀，想想它的發(fā)展；再往南看到巴伐利亞高原，想想德國農(nóng)業(yè)為何大部分分布在這里的河谷地區(qū)；最后，逐漸縮小比例尺，縱觀全國的各大城市——慕尼黑、柏林、法蘭克福、多特蒙德、漢堡等，想想它們各自的特點(diǎn)，熟悉這些“德國”的基礎(chǔ)知識(shí)就易如反掌。到高三后期，把知識(shí)點(diǎn)嵌套在心中的地圖上，回歸已經(jīng)翻爛的課本，查缺補(bǔ)漏，就可萬無一失。

2.背書不如用書

地理學(xué)科有基礎(chǔ)和能力兩個(gè)層面的要求?；A(chǔ)即課本知識(shí)、地理常識(shí)、地圖分析，能力則包括空間定位能力、知識(shí)理解運(yùn)用能力、文字組織表達(dá)能力、把握出題導(dǎo)向能力、挖掘隱含信息能力等。對地理基礎(chǔ)知識(shí)要有一定的記憶量，這就是日常所說的知識(shí)庫存，而高考考查的是調(diào)動(dòng)運(yùn)用書本知識(shí)來分析問題、解決問題的能力。因此在學(xué)習(xí)地理過程中要通過理解，記住書本知識(shí)，然后根據(jù)實(shí)際情況靈活地遷移、運(yùn)用。如自然地理中的沖積扇，是一個(gè)重要的考點(diǎn)，課本上有圖文，要背下來比較困難，可結(jié)合地圖，將其分解為物質(zhì)（泥沙和礫石）、位置（出山口）、地形（平緩）、流速（變慢）、沉積五個(gè)過程，這樣就容易記住。更重要的是在考試中，遇到有關(guān)洪（沖）積扇、洪積—沖積平原之類試題，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)缺失的現(xiàn)象。

人文地理試題，大多是從與人類社會(huì)生活相關(guān)的氣候、地形、土壤、水源這些自然條件以及人口、政策、交通、勞動(dòng)力、科技等方面來回答。因此，可對人文地理進(jìn)行系統(tǒng)歸納。熟悉世界各地不同的區(qū)位要素特點(diǎn)，特殊地方進(jìn)行必要的記憶，相同的要素特點(diǎn)則進(jìn)行歸納、總結(jié)。在對某一大區(qū)域內(nèi)不同小地區(qū)進(jìn)行區(qū)位比較時(shí)更是如此，以我國沿海三大經(jīng)濟(jì)區(qū)為例——三大經(jīng)濟(jì)區(qū)的相同點(diǎn)在于均位于東部沿海，城市密集、人口眾多，因此有勞動(dòng)力豐富、交通便利等特點(diǎn)，然而又各有不同：京津唐圍繞首都，政策優(yōu)惠多，緊靠山西、東北，周圍能源、資源供應(yīng)充足；長三角地處東部沿海經(jīng)濟(jì)帶與長江經(jīng)濟(jì)帶的交匯處，經(jīng)濟(jì)腹地廣闊，水源充足，上海港作為國際港口，出口市場廣闊；珠三角鄰近港澳，經(jīng)濟(jì)水平高，作為改革開放的先導(dǎo)地區(qū)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)豐富，科技發(fā)達(dá)。

3.做題更要思題

高二到高三開始，要適當(dāng)加大練習(xí)量，通過做題來鞏固基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)訓(xùn)練解題能力。進(jìn)入高三后，要多做些調(diào)考題和高考題，并且在做過之后反復(fù)思考回味，強(qiáng)化知識(shí)，培養(yǎng)地理應(yīng)試能力。做題應(yīng)適量，盲目刷題而不注重反思總結(jié)只會(huì)事倍功半。做題時(shí)可建立自己的錯(cuò)題本，但對錯(cuò)題不能停留在做錯(cuò)或是收集成冊的層面，而是要整理，再做、再看，歸納總結(jié)，分析錯(cuò)因，通過分析思考，知道為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，這樣才能觸類旁通。

有些情景材料很典型的試題，受時(shí)間、篇幅等因素限制，考查內(nèi)容有限。對這樣的試題，就要注意挖掘一番，想想還可以從哪些方面設(shè)問，還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有考到，還可把主觀題中的設(shè)問改改，或把客觀題的選項(xiàng)變化，甚至可以嘗試自己命題，這樣可以進(jìn)一步理解命題人的思想，提高備考效率。

最后是培養(yǎng)“題感”，有時(shí)會(huì)遇到一些試題，沒有明顯的方向或者突破口，這種情況就要從試題中跳出來，從更高、更宏觀、出題者的意圖等層面分析，根據(jù)自己對試題的某種感覺，往往也能做對客觀題，特別是難以把握的人文地理題。

4.強(qiáng)學(xué)更要博聞

高中三年，特別是最后一年，應(yīng)注意勞逸結(jié)合，在學(xué)習(xí)中感覺比較疲憊或者效率不高時(shí)，除了休息和參加體育活動(dòng)外，還可看一些“閑書”換換腦筋。如班上訂了《中國國家地理》等報(bào)刊，圖書角還有與地理課相關(guān)的凡爾納系列科幻小說及《狼圖騰》等。將閱讀這些報(bào)刊或書籍作為休息，日積月累頗有成效，如這次高考試題（文綜全國卷Ⅰ）中出現(xiàn)青藏鐵路旁的“熱棒”時(shí)筆者并不感到陌生，這些圖片在課外閱讀中見過。說明廣見博聞對地理學(xué)習(xí)大有幫助！

作者單位：武漢外國語學(xué)校2015屆高三（6）班（430022）