摘 要： 本文分析了中職本基礎(chǔ)課程中的制度建設(shè)、課程地位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生狀態(tài)等問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)中的具體實(shí)踐，提出了相應(yīng)的解決方案，教學(xué)實(shí)踐證明了某些方面的有效性。

關(guān)鍵詞： 中職本教育 基礎(chǔ)課程 課程改革

中職本是近幾年出現(xiàn)的一種高等教育模式，即由中職直接升到本科，進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)，授予本科學(xué)位，在形式上與專(zhuān)升本相似，但又有所不同[1]。中職本給予了學(xué)生可能的上升空間，畢業(yè)時(shí)不但有本科文憑，而且應(yīng)用技能過(guò)硬，與普通本科相比，在社會(huì)上非常有競(jìng)爭(zhēng)力。就我們的理解和學(xué)生表現(xiàn)的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，兩者有很多不同地方，但是到底什么方面、有多大程度的不同，很難說(shuō)得清楚，原因就是關(guān)于中職本，很難找到有關(guān)它的準(zhǔn)確定義描述。雖然沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，但這是一個(gè)前途光明的教育模式，為學(xué)生提供了上升空間和機(jī)會(huì)，而且它正處在不斷發(fā)展和完善之中，與之配套的人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)也在摸索之中。

1.中職本基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀及其分析

1.1制度建設(shè)不完善，具體教學(xué)目標(biāo)不明確。本科教學(xué)有了相對(duì)完善的高校政策、高校分類(lèi)等指導(dǎo)性或定義性文件，但是中職本學(xué)生的本科階段有所不同，現(xiàn)在有關(guān)這方面的教學(xué)研究非常少，上到教育機(jī)構(gòu)，下到具體授課教師，都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，大家都處在摸索研究階段，但卻已經(jīng)開(kāi)始了這項(xiàng)工作。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，我們深刻了解本科教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)中職本的任務(wù)目標(biāo)，從具體教學(xué)過(guò)程來(lái)看，出現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的想象，我們并不十分明確要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，具體教學(xué)該怎么做，等等。這些是從事教育的全體人員對(duì)新問(wèn)題的重視程度不夠、準(zhǔn)備不足造成的，但面對(duì)一個(gè)新生事物，坐等萬(wàn)事俱備，縮手縮腳，那也不是最好的選擇。所以無(wú)論是教育機(jī)構(gòu)，還是教學(xué)人員，都應(yīng)該為今天的局面負(fù)責(zé)，同時(shí)應(yīng)馬上著手中職本教學(xué)規(guī)則的制定，以及教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的研究，而且教學(xué)研究項(xiàng)目的確定應(yīng)向中職本方向側(cè)斜，以較短的時(shí)間攻克這個(gè)難關(guān)。

1.2基礎(chǔ)課程被邊緣化。數(shù)學(xué)、外語(yǔ)與其他文化基礎(chǔ)課程僅僅作為必修課考慮，好像它們的作用就是為了所謂的學(xué)位而存在的，所以各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)使用的是跟正常本科同樣的教材，相同的學(xué)時(shí)，教學(xué)手法單一，大綱也是參照正常本科制定的，重在保持基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論論證的完整性，忽視授課內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。因?yàn)閷?duì)中職的不正確理解，往往要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常本科，好像這就合理了，實(shí)際上這是片面的理解，遠(yuǎn)沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)需要和實(shí)際應(yīng)用水平，也沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)。導(dǎo)致忽視的原因是教學(xué)人員認(rèn)識(shí)不清，原始中職教育人員與正常本科教學(xué)人員交流欠缺，彼此不是非常了解，教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的結(jié)合不到位，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，本身教學(xué)任務(wù)繁重，不能有效學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育與理論文化課不沾邊、不重要[2]。

1.3基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊。課程的陳舊知識(shí)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，當(dāng)然知識(shí)沒(méi)有新舊之分，這里的舊是指不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際需要，沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)差別的具體情況，結(jié)果完全以抽象的理論推導(dǎo)為主，缺乏知識(shí)主觀的幾何、物理、經(jīng)濟(jì)等方面的展現(xiàn)，完全是枯燥的公式、符號(hào)的集合。產(chǎn)生這樣的結(jié)果是教學(xué)人員把理論課程教得過(guò)于基礎(chǔ)了，學(xué)生看不到它的力量，從而忽視它本身固有的價(jià)值[3]。很多課程的教學(xué)方法主要還是教師講、學(xué)生聽(tīng)，黑板+粉筆的教具長(zhǎng)久以來(lái)沒(méi)有發(fā)生改變，雖然有的學(xué)校采用幻燈片教學(xué)，但那僅僅是把黑板換掉了，仍不符合思維推導(dǎo)順序的快速授課過(guò)于泛濫，效果反而更差。學(xué)生如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀積極性，對(duì)他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)方法的推廣的效果有限[4]。

1.4中職本學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺。隨著我國(guó)高考升學(xué)率的不斷攀升，中職生源質(zhì)量整體逐年下滑，很多學(xué)生初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，不能進(jìn)行熟練的運(yùn)算和推理論證，嚴(yán)重阻礙后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理[5]。產(chǎn)生這樣的局面，一方面是學(xué)生的興趣所在，本質(zhì)上課程不是很多人愿意學(xué)習(xí)的，但是我們現(xiàn)在要求每個(gè)人必須學(xué)習(xí)，而且要求是達(dá)到一定高度，這就不合理。另一方面是過(guò)早地進(jìn)行計(jì)算、論證開(kāi)發(fā)，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為只是枯燥、抽象的推理，完全脫離實(shí)際情況。學(xué)生厭學(xué)、逃課等行為表現(xiàn)出的是對(duì)課程學(xué)習(xí)的抵觸，反過(guò)來(lái)影響授課教師的積極性，這是一個(gè)惡性循環(huán)。

2.中職本課程采取的措施

針對(duì)中職本基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，為使中職本基礎(chǔ)課程更能體現(xiàn)本身固有的特色，滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)該在各方面積極探索，從制度設(shè)立、課程建設(shè)到教學(xué)方法各個(gè)方面都進(jìn)行諸多思考、改革。

2.1制度建設(shè)。明確中職本教學(xué)的目的、人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在這個(gè)大方向下，教學(xué)才有正確的出路。有了方向，不能閉門(mén)造車(chē)，還應(yīng)參考國(guó)內(nèi)外成熟職業(yè)教育的特點(diǎn)，如美國(guó)的“合作教育”，德國(guó)的“雙元制”等[6]，深入研究不同職業(yè)教育模式、特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育、本科教育現(xiàn)狀，制定出中職本基礎(chǔ)課程教學(xué)框架，當(dāng)然這個(gè)框架的建立不是簡(jiǎn)單地拼湊、嫁接，需要有機(jī)結(jié)合，而且要廣泛爭(zhēng)取一線教師的力量，畢竟最終執(zhí)行者是他們。

2.2專(zhuān)業(yè)結(jié)合。在大框架下對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行基于專(zhuān)業(yè)的全面構(gòu)建，不但要分出工科、理科，還要具體到工科機(jī)械制造、土木工程等具體專(zhuān)業(yè)，結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)制定因材施教的教學(xué)大綱，這就達(dá)到了基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)兩手都要抓的具體行為要求。執(zhí)行過(guò)程中需體現(xiàn)出基礎(chǔ)課程教師與具體專(zhuān)業(yè)教師的聯(lián)合，而現(xiàn)在這二者經(jīng)常疏于交流。只有專(zhuān)業(yè)教師具體了解學(xué)生掌握的邏輯思考方法，基礎(chǔ)課程教師明白具體知識(shí)點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用，才能真正做好教學(xué)工作。在專(zhuān)業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上，同時(shí)加大教材建設(shè)，一改過(guò)去一本教材全校通用的現(xiàn)狀，制定出適合具體專(zhuān)業(yè)使用的優(yōu)秀教材。

2.3教學(xué)方法。知識(shí)的傳授依靠教學(xué)方法的采用，針對(duì)教師講、學(xué)生聽(tīng)教學(xué)模式的弊端，主張實(shí)行模塊化教學(xué)，結(jié)合實(shí)例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)[7]等方法，建立起以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。廣泛采用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等實(shí)用工具，提高教學(xué)效率。而且近年來(lái)移動(dòng)通訊業(yè)務(wù)蓬勃發(fā)展，為未來(lái)教學(xué)發(fā)展提供了廣闊空間，微信等工具已在實(shí)際教學(xué)中日益發(fā)揮出強(qiáng)大作用。

3.結(jié)語(yǔ)

本文考慮了中職本出現(xiàn)的一些問(wèn)題，考慮了產(chǎn)生的原因，提出了一些相應(yīng)的解決方法。但隨著問(wèn)題研究的不斷深入，更多問(wèn)題會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，需要在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中不斷解決。

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項(xiàng)目編號(hào)：2014-124，項(xiàng)目名稱(chēng)：《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)方法的改革。