中國十三億人口中有三億多人在學(xué)英語，其中近兩億是學(xué)生，普通高中生有2500萬。在這三億多英語學(xué)習(xí)者中，成功者大約有3000萬。也就是說，90%的人是英語學(xué)習(xí)不成功的，其中50%是英語學(xué)習(xí)困難者，更糟糕的是，在非重點(diǎn)高中，這一比例可能達(dá)到70%～80%。

導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因主要有：由于當(dāng)前我國的應(yīng)試制度，英語教學(xué)沒有真正面向全體學(xué)生，沒有保證全體學(xué)生達(dá)到英語教學(xué)大綱的基本要求；由于英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被我們過早地放棄，原來在初中出現(xiàn)的英語兩極分化現(xiàn)象，現(xiàn)在已經(jīng)提前到小學(xué)五六年級(jí)。同時(shí)我們普遍實(shí)行的是大班教學(xué)，課堂教學(xué)照顧不到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，我們能做到的就是要求他們努力學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前的教學(xué)條件下，我們無法避免高中學(xué)生英語的兩極分化，我們只有盡可能緩解一個(gè)班級(jí)之內(nèi)的兩極分化。

現(xiàn)有的英語教學(xué)在實(shí)施上存在不足和不平衡，針對(duì)個(gè)體差異的教學(xué)缺乏全面、系統(tǒng)的研究與實(shí)踐。因此，進(jìn)行個(gè)體差異與課堂教學(xué)有效性的研究，對(duì)課堂教學(xué)的開展起到關(guān)鍵性作用。

多層次英語教學(xué)能保證教師充分考慮學(xué)生需求存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展。

多層次教學(xué)的實(shí)施，可以促進(jìn)所有學(xué)生全面共同發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自信心，緩解心理壓力，有效提高學(xué)生成績(jī)，并在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長，使個(gè)性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧統(tǒng)一，讓每個(gè)學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上都獲得提高。多層次教學(xué)的實(shí)施，也可以使教師更了解教學(xué)、了解學(xué)生，找到科學(xué)的方法，提高教學(xué)效率。在自身素質(zhì)提高的同時(shí)，更熱愛教育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的樂趣，有勁頭、有奔頭、有創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

國內(nèi)外一些著名的教育家多次主張多層次教學(xué)，因材施教。中國偉大教育家孔子是因材施教、多層次教學(xué)的提倡者。近代的陶行知，也主張教師教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們不同的需求，予以施教。如前蘇聯(lián)的凱洛夫提出的一系列教學(xué)原則中就有一條“對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)原則”，強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特殊情況給予具體的指導(dǎo)和有針對(duì)性的教育。現(xiàn)在實(shí)施的英語新課程的宗旨是為了讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在新課程的教授中，必須面向全體學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用之才。要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的需求、興趣、天分和能力進(jìn)行多層次教學(xué)。

一、深入分析學(xué)習(xí)者，找出其成功之道

在高一新生入學(xué)后，對(duì)他們進(jìn)行必要的基礎(chǔ)檢測(cè)，或者摸底考試，并參考他們的中考成績(jī)。同時(shí)也要了解每個(gè)學(xué)生最成功的方面。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都會(huì)在某一方面甚至某些方面是成功的，沒有一個(gè)完全徹底的失敗者。找到學(xué)生成功方面的原因，分析他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后在他們已經(jīng)成功的道路上，開通英語學(xué)習(xí)的列車。換句話說，利用學(xué)生自己探索出的有效學(xué)習(xí)路徑，開展我們的英語教學(xué)。

二、科學(xué)規(guī)劃，突出過程

科學(xué)地規(guī)劃學(xué)生在高一階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)：如果學(xué)生入學(xué)平均成績(jī)是30、40分，就可以制定高一結(jié)束時(shí)10%的學(xué)生達(dá)到100分，20%達(dá)到95分，70%達(dá)到65分（這也許是經(jīng)過非常艱辛的努力才有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。）。然后制定高一英語的語法、詞匯、聽、說、讀、寫各個(gè)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但要突出一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)過程。

此外，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平不同，采用多層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才，這一過程一定要突出科學(xué)性。

1.課內(nèi)的“提問分層”

一般地，比較難的問題可讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答；較容易的問題則讓學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生回答。在探索新問題，鞏固新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以較好學(xué)生回答問題為主，這樣可減少回答時(shí)的錯(cuò)誤，澄清認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)檢查已有知識(shí)、技能的掌握和三會(huì)、四會(huì)要求的句型、單詞時(shí)，多讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答問題，有利于對(duì)他們的督促，有利于了解學(xué)習(xí)情況，也有利于他們獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立英語學(xué)習(xí)信心，提高對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.課內(nèi)的“對(duì)話分層”

當(dāng)每節(jié)課開始，學(xué)生分小組進(jìn)行freetalk時(shí)，教師布置難易不同程度的談話主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇排演，并輔之以小組競(jìng)賽、個(gè)人爭(zhēng)先賽等活動(dòng)，以便提高課堂教學(xué)效率和他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.課外的“作業(yè)分層”

按學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，態(tài)度及現(xiàn)有的知識(shí)水平，將課外作業(yè)分為三個(gè)層次，讓學(xué)生自主選擇。優(yōu)等生除了課文的對(duì)話、單詞能背誦、默寫外，還要完成練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)題目；中等生力求把書上的知識(shí)學(xué)會(huì)，完成練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題，有余力的可背誦課文；英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，只要求識(shí)記最常用的單詞、句型、日常會(huì)話。在作業(yè)分層的同時(shí)，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作業(yè)后，自覺向高層次作業(yè)挑戰(zhàn)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，建立共同的學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了更好地實(shí)施多層次的英語教學(xué)，首先要奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，包括語法、詞匯、課文學(xué)習(xí)、聽說讀寫，有效學(xué)習(xí)策略的共同基礎(chǔ)。如果希望更好地夯實(shí)英語基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)要與學(xué)生成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效聯(lián)系起來。

四、因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)興趣，我們只需提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的興趣英語化，這樣我們就可以為學(xué)生提供一個(gè)“海闊任魚躍；天高任鳥飛”的空間。

多層次英語教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是使基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的智力。

多層次英語教學(xué)不僅鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與到課堂中，而且鍛煉了學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了各個(gè)層面學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)改善了師生關(guān)系，拉近了師生之間的距離，使老師做到有的放矢地教學(xué)，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的教育教學(xué)能力。