摘 要： 人才培養(yǎng)工作評估對高等職業(yè)院?？荚嚳己颂岢鲂碌囊?，高等職業(yè)院校卷面考試既要有效對學生學業(yè)作出評價，又要符合評估的要求，體現(xiàn)新課改精神，讓考證充分發(fā)揮積極作用，真正成為激勵與進步的“試紙”。

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)工作評估 卷面考試 高職院校

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，占據(jù)高等教育的“半壁江山”[1]，提高高職教育的教學質(zhì)量，促進高職教育的健康發(fā)展，在加快推進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中具有不可替代的重要作用。為此， 教育部于 2006 年和2008年先后出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）和《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）兩個重要文件，引導高職院校面向市場、加快改革、強化特色，促進辦學條件改善和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，進一步服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。

江蘇省一直高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，逐步走出一條“探索—轉(zhuǎn)型—跨越—提升”[2]的高職教育發(fā)展道路，并于2009年出臺了《江蘇省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估規(guī)劃》（蘇教高[2009]39號）等文件，促進江蘇省高等職業(yè)教育又好又快發(fā)展。根據(jù)江蘇省新一輪評估工作的總體安排，計劃在2009—2014年間完成全省79所高職院校的評估工作。全省高職院校積極行動，按照“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的工作方針，認真研讀貫徹《江蘇省高職院校人才培養(yǎng)工作評估指標體系》（以下簡稱“指標體系”），以積極的態(tài)度大力加強學校內(nèi)涵建設(shè)，各校發(fā)展均取得長足進步。

在指標體系中，主要評估指標“3.課程建設(shè)”中關(guān)鍵評估要素為“3.2教學方法手段”，其中對高職高專院校要求“能有效設(shè)計‘教、學、做’為一體的情境教學方法，教學手段靈活多樣；能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行模擬教學；考核靈活、恰當”，建議重點考查內(nèi)容為“課程教學設(shè)計，教學方法、手段，考試/考核方法，授課地點”。（見下圖）

作為一種重要的考核方式，目前卷面考試依然是對學生學習情況和發(fā)展情況進行考查的重要形式。如何通過卷面考試更有效地對學生作出評價，既要符合人才培養(yǎng)工作評估的要求，又要體現(xiàn)課改精神，促進教育教學，這是擺在每一位高職高專院校專職教師面前必須思考和解決的問題。筆者結(jié)合自身工作體驗和迎評經(jīng)歷，就在高職高專院校開展卷面考試的思路談?wù)効捶ā?/p>

一、對考試類型做出合理區(qū)分是卷面考試的前提

《新課程教學評價方法與設(shè)計》將考試分成三類：第一類是選拔型考試，例如指九年義務(wù)教育結(jié)束或者高中、大學畢業(yè)后，由相關(guān)職能部門組織的考試，其功能主要是為更高級別的學校選拔學生提供依據(jù)。在高職高專院校，選拔性考試存在的空間和意義不大。第二類是水平型考試，例如學校組織的畢業(yè)考試和開設(shè)的各門課程的期末考試，其功能主要是檢測學生在大專階段學習結(jié)束或者相關(guān)課程結(jié)束時是否達到相應(yīng)的水平。第三類是發(fā)展型考試，主要是以促進學生發(fā)展為目的，采用相應(yīng)的掌握知識測驗、形成性測驗和終結(jié)性測驗檢查評估學生在認知領(lǐng)域方面的進步[3]。

根據(jù)以上對考試類型的劃分，高職高專教師在命制卷面考試試題時，主要有兩大類：一類是水平型試題，主要檢測學生是否實現(xiàn)預(yù)期的教學目標和基本的教學要求；第二類是發(fā)展型試題，旨在讓學生把考試當成“中點”而不是“終點”，讓學生感到“動力”而非“壓力”，目的是促進學生身心發(fā)展而不是義務(wù)教育階段時的“評比”和“甄別”，其要義絕非是學生評定獎助學金的依據(jù)，而是真正關(guān)注學生在學習中的主體作用[4]，體現(xiàn)考試過程中的開放平等、民主參與。

二、以學習結(jié)果理論為依據(jù)，對所考查的知識進行科學分類是卷面考試的基礎(chǔ)

無論是哪種類型的考試，都是課堂教學活動中必不可少的教學環(huán)節(jié)，都是教育教學評價的重要手段，最終目的都是檢測學習結(jié)果。根據(jù)羅伯特·加涅的學習結(jié)果（Learning Outcomes）分類理論[4][5]，不難得知其理論的主旨在于教師要根據(jù)期望目標安排教學工作，設(shè)計教學行為，檢測教學效果。顯然，教學行為的終極目的在于促進學生發(fā)展，學生的發(fā)展包括文化知識、技能思維、身心健康、公民素質(zhì)等諸多方面，卷面考試能夠檢測到的不過是其中的一小部分，然而卷面考試的不可或缺性，決定了在命題過程中既考察知識技能又關(guān)注學業(yè)成績，既體現(xiàn)智慧技能又閃爍情感價值，這就考驗每一位卷面考試命題者的教學智慧。

三、以課程改革的最新理念指導命題是卷面考試的關(guān)鍵

新一輪的課程改革對命題提出的要求是突出基礎(chǔ)性和綜合性的結(jié)合，現(xiàn)實性和開放性的融通?；A(chǔ)性的地位毋庸諱言，關(guān)鍵是如何體現(xiàn)綜合性、現(xiàn)實性、探究性和開放性。以高職高專院校必須開設(shè)的《形勢與政策》這門課為例，其綜合性就既體現(xiàn)其學科自身的融合，又體現(xiàn)橫向?qū)W科之間的聯(lián)通。以《夢在前方，路在腳下——中國夢》一課的教學過程為例，其教學過程中勢必提及近代中國夢的破滅和歐洲夢、美國夢的興起，這就體現(xiàn)這門課程和近代史、國家地理等相關(guān)知識之間的結(jié)合。同時，按照高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中課程建設(shè)和改革的要求，學生德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)的精神，學科之間的滲透將愈加普遍。在命題過程中，不僅要引入一些國家、社會的現(xiàn)實問題，更要引導學生關(guān)注身邊的現(xiàn)實，啟迪學生打開思維的翅膀[6]，在跨學科或者交叉學科的領(lǐng)域中有更多的建樹。

探究性和開放性也是在人才培養(yǎng)過程中教學內(nèi)容和課程體系改革應(yīng)該遵循的基本原則，但究竟何為探究，如何探究，怎樣開放都是需要進一步思考的話題。就思想政治教育學科命題來看，探究應(yīng)該從題目考查內(nèi)容的設(shè)置和呈現(xiàn)方式兩方面綜合考慮，探究不是偏題、怪題、難題，設(shè)置探究性題目的原因不在于為難學生，而是在于通過對綜合運用知識能力的考查，促進學生在學習過程中發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以《形勢與政策》課為例，筆者曾經(jīng)在一次卷面考試中出過這樣一道題目：（1）中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的背景是什么？（2）如何看待產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下的“用工荒”現(xiàn)象？（3）青年大學生應(yīng)當如何抓住產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來的新機遇？在這個題目中，如果說第（1）問考查的是學生一些基礎(chǔ)性的問題的話，那么第（2）問則帶有綜合性和發(fā)散性的意味，第（3）問則兼具現(xiàn)實性、探究性和開放性，讓學生有話可說，有話想說。

總之，人才培養(yǎng)工作背景下高職高專院校卷面考試應(yīng)該類型多樣，題材豐富，智情融合，要從廣泛的考試范圍、開放的考試題目和靈活的考試形式著手，一方面在卷面考試題目設(shè)問上采用符合學生年齡特征的言語信息，避免審美疲勞，激趣啟情，另一方面采取人性化的閱卷方式[7]，體現(xiàn)一定的人文關(guān)懷。只有這樣，在人才培養(yǎng)評估中，考核方式靈活恰當?shù)囊蟛庞锌赡茏兂涩F(xiàn)實。

參考文獻：

[1]易元祥.中國高等職業(yè)教育的發(fā)展研究[D].湖北：華中科技大學， 2004：1-7.

[2]崔佳明.高等職業(yè)教育已成為江蘇高等教育“半壁江山”[N]. 中國新聞網(wǎng)，2011-05-27.

[3]黃光揚.關(guān)于基礎(chǔ)教育考試評價改革若干問題的探討[J].職業(yè)教育， 2008 （1）.

[4]吳曉燕.充分重視教學過程中學生的主體性作用[J].天津農(nóng)學院學報，2004（12）.

[5]張繼平.加涅的五種學習分類理論對我國學校教育的啟示[J].南昌高專學報，2009 （1）.

[6]田凱.插上思維的翅膀——談孩子想象力的保護和啟迪[J].好家長，2005（12）.

[7]黃兆明.發(fā)展型考試評價：考試改革的一種新實踐[J].教育科學論壇，2005（12）.