摘 要： 時代的進步和社會的發(fā)展要求我們在發(fā)展教育過程中與時俱進，擯棄學習政治為了應付考試的狹隘思想，創(chuàng)新教育教學管理觀念，全力開展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育重視學生綜合素質(zhì)的提高。而思想政治課因其學科的特殊性在素質(zhì)教育的過程中起著極重要的作用。因此，一線政治教師要從多方面入手，著力提高思想政治教學的實效性。

關(guān)鍵詞： 思想政治課教學 學生主體性 教學引導性 時代性 實用性

學校教育即“根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的，有計劃，有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)社會所需要的人的活動”。隨著時代的進步和社會的發(fā)展，在學校教育過程中，傳統(tǒng)教育逐漸為素質(zhì)教育所取代。素質(zhì)教育重視學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。全面實施和推進素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的需要?！敖逃母锸墙逃聵I(yè)發(fā)展的強大動力，是社會事業(yè)改革創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)”。而思想政治課因其特有的政治教育、德育教育和智育教育等功能在教育改革過程中起到至關(guān)重要的作用。

一、重視學生主體性，樹立正確的教育理念

思想政治課教學是一個特殊的過程，既重智育又重德育。但長期以來，因受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分一線教師依然鐘愛傳統(tǒng)教育的“一言堂”、“獨角戲”，常常是一本書、一根粉筆外加一張嘴。對教材知識的講解可謂是引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕，甚至達到“陶醉”、“忘我”的境界。而備受冷落的學生卻“兩耳只聞窗外事”，更有甚者表露出厭煩情緒，使思想政治課陷入“討人嫌”的尷尬境地，甚至成為中學生最不喜歡的學科，這成為素質(zhì)教育順利開展的羈絆?！敖逃谋举|(zhì)就是培養(yǎng)學生一種積極態(tài)度”。蘇霍姆里林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而傳統(tǒng)教育過于強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體性、自主性和創(chuàng)造性。結(jié)果導致學生思維僵化，創(chuàng)造力缺乏，嚴重影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。陶行知說：“活的教育，更是教育中最不可少的現(xiàn)象”。

所以一線政治老師應認真學習和領(lǐng)會新課程改革理念，充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性作用。遵循新課程改革“尊重學生個性”、“發(fā)展學生個性”的原則，身體力行，把課堂還給學生，師生互動，努力構(gòu)建具有創(chuàng)造性和實踐性的高效課堂，使課堂成為學生展示自我和發(fā)展自我的舞臺。首先，要善于引導學生做好課前自主預習，并領(lǐng)會本節(jié)課的總體教學目標，避免學習過程中的盲目，從而做到有的放矢。其次，教師不搞“填鴨式”，在挖掘教學資源的前提下，針對重點難點問題多設疑，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動創(chuàng)造，在學生答疑過程中及時捕捉其思維的閃光點并加以肯定和贊賞，以此激發(fā)學生更強烈的求知和探索欲望。

二、注重教學的引導性，提高教師人格魅力

古語云：“師父領(lǐng)進門，修行在個人。”這就是說教學過程實質(zhì)上是引導的過程。政治教師擔負著知識傳授和道德培養(yǎng)的雙重任務。在教學過程中，教師是學生學習的參照標準，教師形象如何、個人魅力如何直接關(guān)系到教師引導作用的發(fā)揮，并最終影響教學效果。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熖岣咦陨硭刭|(zhì)，提升個人人格魅力，做到學高為師，身正為范，本身就是在引導學生、教育學生，為學生樹立標桿。

提高教師的人格魅力，首先要樹立“活到老，學到老”的終身學習理念?！皼]有教師的成長，學生的成長是不可能的”。一線政治老師不僅要在政治學科領(lǐng)域有很深的造詣，還要積極涉獵諸如教育學、心理學、倫理學、美學、法學等方面知識，做縱深型、復合型的老師，以淵博的知識激發(fā)學生的進取心。其次，教師要不斷提高自身道德修養(yǎng)，提高自身的思想道德素質(zhì)。著名教育家陶行知說過：千教萬教，教做真人；千學萬學，學做真人。

三、把握內(nèi)容的時代性，提高學生分析和解決問題的能力

中學生具有很強的好奇心和求知欲，對國家的政治事件甚敏感，而思想政治課不僅涉及面廣而且時代感強?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師。因此，在教學過程中教師要結(jié)合中學生的這一特點，與時俱進，適時引入時政熱點，引導學生運用馬克思主義理論對其展開分析，以此激發(fā)他們對思想政治課的學習熱情。譬如在教學“國際關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時，如果純粹理論的說教或者列舉一些老掉牙的事例，則勢必會讓學生覺得乏味和空洞。

四、增強課堂的實用性，發(fā)揮多媒體的積極作用

運用多媒體教學可以極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。信息技術(shù)是一個趨勢，又是一個浪潮，他將淹沒那些在這一浪潮中還沒學會游泳的人。信息技術(shù)具有不受時間、空間限制的直觀性和運動變化的可控性及強大的交互功能，使教學圖文并茂、生動活潑，給人以身臨其境的感覺，符合學生善于形象思維的思維特征。在運用多媒體教學的過程中通過創(chuàng)設情境鼓勵學生主動參與，既活躍課堂氣氛又啟迪學生思維，更好地激發(fā)學生學習思想政治課的興趣。只有讓多媒體課件起適時點綴的作用，輔助師生更深層次地交流，這樣的思想政治課堂才真正具有實用性和教育性。

總之，教師要多管齊下，激發(fā)學生對思想政治課的興趣，調(diào)動學生的積極性，提高思想政治課的實效性，充分發(fā)揮思想政治課在素質(zhì)教育中的關(guān)鍵作用，摒棄學習政治是為了應付考試的狹隘思想，正確指導學生在快樂的學習過程中自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并身體力行，做有益于社會的人。

參考文獻：

[1]陳桂生.教育實話，華東師范大學出版社.

[2]本書編寫組.黨的十八屆三中全會《決定》學習輔導百問.黨建讀物出版社，學習出版社.