摘 要： 通過對比分析新課改以后的人教版高中語文必修教材在古詩文選編上的特點(diǎn)，不僅可以幫助語文教師在觀念上明確古詩文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位，還可以幫助語文教師在宏觀上把握教材在古詩文編寫上的脈絡(luò)，幫助教師在每一篇古詩文教學(xué)時(shí)從宏觀角度確定教學(xué)目標(biāo)。通過對比舊版教材，歸納研究后可以發(fā)現(xiàn)該版教材：一是在選文數(shù)量上有所增加，體現(xiàn)在《語文2》、《語文3》和《語文4》三冊教材每冊都設(shè)計(jì)了4篇古詩文課文，選編古詩文22篇；二是在質(zhì)量上有所注重，體現(xiàn)在教材選編時(shí)涉及了從先秦到宋代不同時(shí)期最具代表性的作者作品。

關(guān)鍵詞： 人教版教材 高中語文 古詩文選編

教材作為教學(xué)的主要媒體，是以具體內(nèi)容和直觀形式體現(xiàn)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)精神的材料，也是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的材料。自新課改以來，語文教材陸續(xù)做出了相應(yīng)的整改；僅高中的語文新教材迄今為止就已經(jīng)有六個(gè)版本被審定為實(shí)驗(yàn)教科書；不同版本的高中語文教材在古詩詞的編選方面都各有特色，下面僅選擇人教版普通高中語文必修課本中的古詩詞選編特點(diǎn)做討論。

中國古代的詩歌是華夏民族祖先留給炎黃子孫的一筆特殊的寶貴財(cái)富，它不但為我們保存了中國古代歷史上不同時(shí)期的社會(huì)民俗風(fēng)貌，還給我們呈現(xiàn)了古人在人文藝術(shù)上的素養(yǎng)。因此，無論是出于追本溯源還是觀摩鑒賞，我們都無法否認(rèn)古代詩歌學(xué)習(xí)的必要性?；谶@種必要性，新課標(biāo)提出了關(guān)于古詩文教學(xué)的課程目標(biāo)：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！睘閷?shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，新版的人教版高中語文必修教材在選編“古詩詞閱讀與鑒賞”單元中作品時(shí)，分別在選文數(shù)量和質(zhì)量上做出了改變。

首先是選文數(shù)量的設(shè)定。要讓學(xué)生“了解并能梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，并能“在閱讀中舉一反三”，乃至形成一定的文言語感和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，就必須有一定數(shù)量的篇目閱讀才能實(shí)現(xiàn)，那么要多大量的定篇閱讀才能實(shí)現(xiàn)呢？人教版高中語文必修教材共選編了22首古代詩詞，在《語文2》到《語文4》課本中都設(shè)置了“古詩詞閱讀與鑒賞”單元，且將這一部分的內(nèi)容安排在了每一冊的“閱讀與鑒賞”模塊的第二單元，每一單元均選文4篇，其數(shù)量相對于其他單元的選文是最多的，顯示了對詩詞教學(xué)的重視。在此基礎(chǔ)上，為了均衡不同地區(qū)、不同層次的教學(xué)對象，教材要在選文的篇目上給不同能力的學(xué)生提供更富有彈性的空間，該版教材主要通過對每個(gè)詩詞單元的次重點(diǎn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，并將4篇選文基本都以“3篇精讀+1篇略讀”的模式設(shè)計(jì)；在選修教材中安排了適量的古詩文閱讀，這樣的設(shè)計(jì)不但滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)，而且給教師提供了教學(xué)重點(diǎn)。

其次，在詩詞的內(nèi)容選編和質(zhì)量上有所提高，主要體現(xiàn)在涉及了對不同時(shí)期不同文體的代表作者作品的選編上。要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”，就要給學(xué)生提供面廣點(diǎn)多的不同時(shí)代具有代表性的作品，才能讓學(xué)生在閱讀不同時(shí)代的作品里塑造文體意識(shí)、體會(huì)不同的社會(huì)風(fēng)貌、感受不同文學(xué)的樣式特點(diǎn)和藝術(shù)成就，最終才能“取其精華，去其糟粕”，用“現(xiàn)代觀念”評(píng)價(jià)其“積極意義與歷史局限”。人教版教材為了實(shí)現(xiàn)這一指示，不但選編了不同朝代的作品，而且涉及了不同的題材領(lǐng)域，有閨怨閨愁詩（李清照《聲聲慢》）、托物言志詩（《離騷》）、即事感懷詩（《琵琶行（并序）》）等；在整合這些不同主題、文體、朝代的優(yōu)秀古詩詞時(shí)，該版教材采用了時(shí)間順序編排，所選詩作基本體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的朝代特色，下面將《語文2》到《語文4》這三冊教材中的具體詩歌分布作簡要?dú)w納：

從《語文2》到《語文4》的每冊教材中，都設(shè)立了“古詩詞閱讀與鑒賞”單元，皆有4篇課文?！墩Z文2》中的4篇課文選編的是從先秦到魏晉南北朝時(shí)期的共7篇古詩文，先秦的詩文主要選自當(dāng)時(shí)最具代表性的《詩經(jīng)》和《離騷》，魏晉南北朝時(shí)期的三首短詩分別選自在東漢傳唱廣泛的《古詩十九首》及曹操和陶淵明兩位代表了中國傳統(tǒng)文化中出世和入世兩種不同生命價(jià)值觀的作者作品兩首；《語文3》選編了共7篇唐詩杰作，分別是盛唐時(shí)期最能表現(xiàn)李白浪漫主義情懷的《蜀道難》一篇和體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的杜甫詩3首，中唐新樂府運(yùn)動(dòng)中主張文章合“為時(shí)”、“為事”而作的白居易的長詩《琵琶行》一篇，以及晚唐工于七律，最能體現(xiàn)其格調(diào)綺麗綿密的李商隱詩作《錦瑟》和《馬嵬（其二）》共兩首；《語文4》選編的是發(fā)展到宋代最鼎盛的詞共8首，首先是北宋初年第一個(gè)一改五代時(shí)期花間派詞風(fēng)，開始寫“長調(diào)”的詞人柳永的詞作兩首（《望海潮》、《雨霖鈴》）；接下來是與柳永詞風(fēng)格截然不同、風(fēng)格清曠豪放的蘇軾詞兩首（《念奴嬌·赤壁懷古》、《定風(fēng)波》）；到了南宋，選編了同樣有著豪放詞風(fēng)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了散文化句法，撫時(shí)感事、氣魄雄偉的辛棄疾詞作兩首（《水龍吟·登建康賞心亭》、《永遇樂·京口北固亭懷古》）；最后是跨越了北宋、南宋兩個(gè)時(shí)代的女詞人李清照的婉約派詞作《醉花陰》和《聲聲慢》。

通過上述分析，我們可以看到：在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，人教版高中語文必修教材對于“古詩文閱讀和鑒賞”單元的選文選編，不僅在數(shù)量上有所增加，而且在質(zhì)量有所提高，每一位作者的每一篇選文都具有其代表性意義，都是精挑細(xì)選的精華；“精讀+略讀”模式的提出，使語文教材的靈活性更強(qiáng)，使教師的教學(xué)選擇空間更大。

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