摘 要： 課堂提問是一個重要的教學手段，被運用于整個教學活動的過程中，成為聯(lián)系師生思想活動的紐帶。作者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從認真設(shè)計課堂提問的問題，傾聽學生的答案，對學生的答案予以評價等方面，闡述課堂提問技巧的具體運用，旨在使廣大英語教師提高對課堂提問的重視，增加學生進行語言輸出的機會，更好地促進師生互動，提高學生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究能力，最終增強課堂教學效果。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 高中英語

林煥章在《中國大百科全書》教育卷中曾定義，課堂提問是一個重要的教學手段，被運用于整個教學活動的過程中，成為聯(lián)系師生思想活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。同時，課堂提問是最富影響力的教學藝術(shù)（TABA 1984）。英語作為一門第二語言，由于學生平時缺少語言環(huán)境，因此老師的課堂提問就成為學生獲取和使用該知識的重要途徑之一。同時，課堂提問對于檢查學生的學習情況，鍛煉他們的語言表達能力，激發(fā)他們的學習興趣和培養(yǎng)他們的思考能力都有非常重要的作用。所以，在某種程度上課堂提問的質(zhì)量直接影響教師課堂教學的效果。然而，高中英語課堂提問的質(zhì)量卻不盡如人意，在課堂教學中并沒有發(fā)揮應有的作用。

據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的英語課堂提問以展示型問題為主，提問策略單一，主要由“yes” or “no” questions組成，難度和價值都不高；學生主動回答問題的機會比較少，老師的提問方式傾向于點名回答；提問對象分布不均，大部分面向全班同學，針對性不強，其次為隨意點名，針對基礎(chǔ)薄弱的學生的提問幾乎沒有。教師等待的時間比較短，大多數(shù)為即問即答型的問題，即老師給出問題后學生馬上進行做答，或者給予一定的提示，不行的另請他人，進行進一步引導的較少，大部分學生認為老師拋出問題與他們做答之間的間隙太短，他們沒有足夠的時間思考問題，導致他們回答問題的質(zhì)量不高。另外，教師的反饋方式、用語比較單一，常用的肯定用語為good，excellent，welldone等，或直接指出錯誤加以糾正，大部分學生表示希望老師能面帶微笑認真地傾聽并給予意見或建議，而不是簡單的對與錯。由此不難看出，課堂提問并沒有發(fā)揮它的真正作用，并且與學生的期望存在一定的差距。那么我們?nèi)绾问拐n堂提問更精彩有效，讓我們的課堂更高效？

一、研究文本，精心設(shè)計問題

只有對文本的內(nèi)容爛熟于心，才能對它有更深的理解和感悟。而事實上，我們現(xiàn)在的教學由于種種原因，老師靜下心來研讀文本的不多，更不要說對文本進行深層次的挖掘，因此往往提出的問題是浮于表面的“yes” or “no” questions，這對學生對文本的理解沒有多大的幫助，僅僅是調(diào)動了課堂氛圍。如：牛津高中英語模塊三中的第三單元“Lost civilizations”，老師往往會設(shè)計一些與時間有關(guān)的問題：“When was the area put under government protection？”“When did the volcano erupt？”這些時間節(jié)點雖然都很重要，但這些是屬于事實類的，通過閱讀學生完全可以自己解決。而通過對文本的研讀，這篇文章的重點在于比較樓蘭和龐貝兩座古城之間的異同點，所以教師應該以這個重點設(shè)計問題，幫助和啟發(fā)學生的思維，最終實現(xiàn)教學目標。例如：請學生閱讀文章的第一、三、五段并回答問題：“What are the differences and similarities between the twocities？”這樣的問題不僅指令清晰，范圍明確，而且能夠使學生通過閱讀找出信息并加以提煉，從而得出結(jié)論。這樣不僅能加深他們對文本的了解，而且能鍛煉他們的概括能力。

我們在深入研究教材的同時，還應關(guān)注學生們的具體情況，研究他們的思維特點和學習水平?！队⒄Z課程標準》中六條基本理念的第一條就是面向全體學生。這就要求我們在設(shè)計問題時以學生為主體，注意到學生的個體差異，設(shè)計不同層次的問題，做到因人施問，調(diào)動每一位學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在課堂教學中往往會忽略那些基礎(chǔ)比較薄弱的學生。老師提問時比較喜歡面向全體學生，這樣大部分學生都會很快速地做出回答，而使一部分學生失去思考的機會，剝奪他們參與課堂的權(quán)利。同時，由于各種原因，老師很少會點名提問這部分學生，使得他們覺得自己沒有存在感和認同感，從而使他們失去學習的興趣和動力。因此，老師們在設(shè)計問題時，不僅要注意問題的難易程度，更要注意提問的對象和方法，盡量使每一位學生都參與到課堂中。

二、學會等待，耐心傾聽答案

我們在參加公開課時，往往會有這樣的感覺：開課老師的問題設(shè)計得非常精妙，但是老師為了趕進度或是營造良好的課堂氛圍，往往會打斷學生的作答或沒有給學生足夠的考慮時間就另請他人，這就使得教學效果大打折扣。如：模塊一第三單元“Dying to be thin...”的一節(jié)課上，老師先提出問題：“What caused Amy’s liver to fail？”很多學生都能在課文中直接找到原句，所以老師就隨意請了一位學生回答，那位學生非常自信地讀出了書上的原句：“The pills contain a harmful chemical that caused her liver to fail.”老師不甚滿意，又請了另一個基礎(chǔ)較好的同學做答。我們就看到先前的那位學生有點沮喪地坐下了，其實當時老師如果適當?shù)匾龑б幌?，那位學生完全就有能力給出正確的答案。隨后老師又進行了追問：“How harmful the pill is？”其實答案就在后面一句，但可能是那位學生太緊張了，愣是沒回答出來，這時老師因為時間問題，就直接說出了答案。我們仔細地回顧上面兩個例子不難發(fā)現(xiàn)，在我們平時的課上，這些情況是稀松平常的。其實只要老師能適當?shù)匾龑б幌拢⑶医o足他們思考的時間，那么結(jié)果就大大不同了。當學生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)自己能用英語回答老師的提問時，他們是多么渴望老師給他們一個展示自己的機會，但老師并沒有像他們期待中的那樣給予幫助或肯定，這樣學生的學習熱情和積極性很容易受到打擊，所以在我們以后的課堂教學中，一定要學會等待，給予學生足夠的思考時間，讓他們自己思考和領(lǐng)會。

三、善于反饋，用心評價

著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話包含了教師語言的重要性。對于一個老師來說，他的說話水平及口頭表達能力都直接關(guān)系到他的教學效果，同時會對學生的成長產(chǎn)生潛移默化的影響。特別是在一般的教學過程中，課堂教學的效果很大程度上取決于教師的教學語言，特別是課堂評價語言。在課堂中，教師一句無意識的“評價”，可能會左右學生的聽課情緒，甚至是他們的人生。在現(xiàn)今的英語課堂中，我們很少聽到老師精彩的點評，取而代之的是千篇一律的“good，excellent，well done，perfect”，這樣的盲目鼓勵不僅不利于學生的發(fā)展，反而會給他們造成一種他們?nèi)珪募傧?，讓他們變得盲目自信。每一個學生對同一個問題都會有自己不同的看法和見解，所以老師在耐心等待學生作答完畢時，應該針對每位同學不同的回答進行個性的評價和總結(jié)。需要注意的是，老師對所提的問題要預先對學生的答案進行猜測，對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給予充分肯定，如：“I like your idea，it is impressive！”這會使學生充分享受到認同感和成就感，不是“good”所能表達的。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，老師可以進行適當引導，使其經(jīng)過思考后得出結(jié)論，也可讓其他學生補充回答?？傊?，我們在評價學生所回答的問題時，一定要充分尊重每一位學生及他們的勞動。每一位學生回答問題后，老師一定要對其答案有所反饋，這樣才能使課堂提問發(fā)揮應有作用。

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實驗研究指出，情感表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。老師的言語固然很重要，但老師的肢體語言及語音、語調(diào)同樣能讓學生感到老師真摯的情感態(tài)度。有時我們在教學過程中往往忽略了與學生的眼神交流，或者表情比較僵硬，這些都會使學生與我們產(chǎn)生距離感，不利于我們情感的表達，從而影響教學效果。因此，恰當運用肢體語言及語音語調(diào)，比單純的說效果要好得多。在我們對學生的回答進行評價時，一個肯定或者鼓勵的眼神，一個夸張的手勢或帶有驚奇而突然上揚的聲音，有時更能表達出我們對他們的贊同或欣賞，學生們的成就感更強。在英語課堂提問過程中，老師應利用一切機會，有效運用肢體語言，幫助組織教學，增進師生感情，激發(fā)學習興趣，強化教學效果。

英語課的課堂提問既是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有現(xiàn)成的模式。它是課堂教學的重要組成部分，是師生交流的最主要手段，是發(fā)展學生思維、促進學生學習的重要方式。因此，我們應該在課堂提問的科學性和藝術(shù)性上不斷實踐，不斷摸索，這樣才能提高課堂提問水平，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終強化課堂教學效果。

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