摘 要： 合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間不僅可以實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。因而，教學(xué)中，教師都樂(lè)于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自行探求知識(shí)。但是在使用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，必須使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、積極探索，在合作中爭(zhēng)做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。因此，教學(xué)中教師要適時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用合作形式進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)效果

一、“讀”中合作

朱作仁教授說(shuō)：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”，由此可見(jiàn)，朗讀何等重要。朗讀時(shí)采取“合作學(xué)習(xí)”方式，效果是顯而易見(jiàn)的。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這課時(shí)，我先用多媒體播放桂林山水的風(fēng)光片，談話導(dǎo)入，然后讓學(xué)生自由結(jié)組合作朗讀。同學(xué)們首先獨(dú)立朗讀，在此基礎(chǔ)上合作交流。此時(shí)，他們個(gè)個(gè)情緒飽滿、躍躍欲試。小組中一個(gè)同學(xué)勇敢地站起來(lái)讀，其余都是“小老師”、“小評(píng)委”，讀的同學(xué)可投入了。聽(tīng)的同學(xué)也不甘落后，因?yàn)槁?tīng)完必須給讀的同學(xué)提出意見(jiàn)。待大家都讀完后，互相評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)，激發(fā)學(xué)生參與讀書(shū)的興趣。在同一時(shí)間內(nèi)有這么多同學(xué)參與朗讀，這么多人發(fā)表自己的見(jiàn)解，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可能做到的。我作為一個(gè)參與者、傾聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者，從他們的精彩合作朗讀中深知他們真正讀了：讀出了思維、讀出了智慧，讀出了自己的心聲……看得出，合作朗讀運(yùn)用得巧，既能大大提高朗讀效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

二、“悟”中合作

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把握好交流討論時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織伙伴學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)抓住并利用有價(jià)值的信息，參與各組的交流討論，巧設(shè)懸念，精要點(diǎn)撥，從而激活學(xué)生思維，促使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。例如，我在教學(xué)孟郊的《游子吟》時(shí) ，是這樣做的：先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀一讀文中詩(shī)句，看一看課文插圖，聯(lián)系注釋想一想詩(shī)意；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成四人小組按伙伴學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，組員分工，誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)？誰(shuí)負(fù)責(zé)提問(wèn)題？誰(shuí)做好記錄？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？周密安排，儼如“小小研討會(huì)”。接著讓他們根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇“朗誦家”、“翻譯家”、“表演家”中一個(gè)角色，分別以特有形式表達(dá)對(duì)詩(shī)的感悟。當(dāng)“朗誦家”的以朗誦的形式朗誦詩(shī)句，當(dāng)“翻譯家”的用自己的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)句描繪的意境，當(dāng)“表演家”的用表演的形式演出詩(shī)意內(nèi)容。最后讓各組學(xué)生推薦代表，匯報(bào)小組討論結(jié)果，班中其他學(xué)生當(dāng)好小評(píng)委，與匯報(bào)同學(xué)進(jìn)行自由交流，我只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)控。當(dāng)時(shí)，叫絕的一招是第五小組的精彩表演，鐘少榕同學(xué)扮演“母親”，羅威同學(xué)扮演“兒子” 。“母親”戴著“老花鏡”，她那嫻熟的縫制衣服的動(dòng)作，一針針、一線線，浸透了對(duì)“兒子”多少深深的愛(ài)意。表演入情入境，使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深了理解，學(xué)生用自己的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也表明了自己對(duì)這首詩(shī)的詮釋，一舉一動(dòng)皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，真正做到了讀者與詩(shī)人的心靈溝通。這樣，學(xué)生不僅各取所需、各展所長(zhǎng)，在充分民主 、輕松愉悅、樂(lè)于探究的氛圍中學(xué)懂了古詩(shī)，而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交互進(jìn)行的立體型交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生個(gè)性得到淋漓盡致地張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂一派精彩紛呈。

三、“感”中合作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。教學(xué)時(shí)，我們要充分挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，開(kāi)拓思維空間，從而運(yùn)用小組合作方式進(jìn)行開(kāi)放性交流，更有利于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

例如，《荔枝》一文的結(jié)尾，“而今，荔枝依舊年年紅”。雖然只有短短一句話，卻蘊(yùn)含著極為豐富的感情，真可謂言已盡而意無(wú)窮。我妙用此課結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，想想作者還未說(shuō)完的話語(yǔ)，抓住這個(gè)契機(jī)，合作交流，互相傾訴，碰撞情感的火花。第四小組代表發(fā)言：“而今，荔枝依舊年年紅。而我慈愛(ài)的母親靜靜地離開(kāi)了。臨終前，您沒(méi)有吃上荔枝，多么令我遺憾呀！我真對(duì)不起您——母親！”第七小組代表發(fā)言：“而今，荔枝依舊年年紅。母親，你可知道我是多么想您！兒子再也不能為您買(mǎi)上幾顆鮮嫩的荔枝了。這種痛楚伴隨我一生。”第五小組代表發(fā)言：“而今，荔枝依舊年年紅。而我慈愛(ài)的母親卻再看不到、嘗不到荔枝了。多么令人痛心哪”……學(xué)生動(dòng)情的言語(yǔ)無(wú)不體現(xiàn)對(duì)母親深深的思念之情，情感奔放與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，把課堂推向了高潮，學(xué)生無(wú)不從中感染熏陶，真正給予他們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中的合作方法還很多，如 “疑”中合作、“演”中合作、“辯”中合作等。只要我們?cè)诮虒W(xué)中靈活運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)提高，課堂教學(xué)效率就會(huì)提高。我堅(jiān)信合作學(xué)習(xí)之花將會(huì)在語(yǔ)文課堂上大放異彩。