摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)第二課堂作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，理工科院?？稍谔嵘@人文素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文擬通過(guò)分析理工科院校第二課堂的閱讀現(xiàn)狀，指出加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂閱讀的意義，并闡述其具體實(shí)現(xiàn)的策略。

關(guān)鍵詞： 第二課堂 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀策略 人文精神

一、引言

第二課堂作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，可以突破課堂教學(xué)的局限，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐為核心的新型課堂模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，第二課堂的教學(xué)活動(dòng)能夠借助依托多種途徑，有助于完善學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)體系，提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂引入中外經(jīng)典文學(xué)作品，加強(qiáng)閱讀能力拓展，不僅能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，還能提高學(xué)生的審美情操和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、理工科院校大學(xué)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析

（一）教與學(xué)閱讀意識(shí)淡薄。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！苯?jīng)過(guò)數(shù)年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后，大學(xué)生普遍在聽(tīng)、上取得突破性進(jìn)展，由于各類英語(yǔ)考試對(duì)閱讀的重視，使得教師和學(xué)生逐漸重視閱讀能力的提高。然而，這種閱讀能力主要以應(yīng)試閱讀理解為主，忽略了閱讀本身帶來(lái)的樂(lè)趣，更忽視了閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)及英語(yǔ)綜合能力的重要作用。

目前，我國(guó)理工科院校在教學(xué)時(shí)普遍重技能培訓(xùn)，輕人文素質(zhì)。鑒于當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有很強(qiáng)的偏向性，在與自己專業(yè)技能相關(guān)的學(xué)科課程上比較投入，而對(duì)與自己專業(yè)并不相關(guān)的人文類課程則往往興趣缺乏。因此，人文類課程如大學(xué)語(yǔ)文、英美文學(xué)類課程等，在理工科院校里被逐漸邊緣化。縱觀現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師往往以教授課文、講解語(yǔ)法單詞為主，學(xué)生在課堂上忙于記憶生詞、練習(xí)語(yǔ)法句式，至于閱讀，雖有兼顧，但仍以語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)為中心。

（二）第二課堂閱讀實(shí)踐較少。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀有“恐懼心理”，尤其是在面對(duì)超過(guò)四六級(jí)閱讀理解長(zhǎng)度的文本時(shí)，一旦生詞過(guò)多、語(yǔ)法略微復(fù)雜，學(xué)生便會(huì)失去閱讀興趣。此外，雖然當(dāng)前我國(guó)各高校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的安排多為一周四節(jié)，但長(zhǎng)篇閱讀因其耗時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，并不適宜在課堂上展開(kāi)，在第二課堂中進(jìn)行拓展則比較合適。然而，各院校在開(kāi)展第二課堂英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，往往更注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)演講比賽”、“英文歌曲比賽”、“英美文化講座”、“英語(yǔ)話劇節(jié)”、“模擬聯(lián)合國(guó)”等常見(jiàn)的活動(dòng)形式無(wú)不圍繞學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而圍繞閱讀能力展開(kāi)的活動(dòng)則較少。

三、理工科院校大學(xué)英語(yǔ)第二課堂加強(qiáng)閱讀的意義

（一）彌補(bǔ)課堂教學(xué)閱讀實(shí)踐的不充分。

著名教育家朱九思等在提出“第二課堂”這一概念的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)第二課堂是在原有教學(xué)計(jì)劃之外，教師引導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的、健康的課外活動(dòng)。第二課堂是課堂教學(xué)的延伸拓展，是高等教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力具有重要意義。學(xué)生在第二課堂中，可以通過(guò)豐富的符合自身個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。更重要的是，第二課堂摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)形式，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)英語(yǔ)課堂不可缺少的輔助，也是完善英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)很難實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的前提下，第二課堂可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的資源不均衡、認(rèn)知不完全、實(shí)踐不充分等不足，改善課堂教學(xué)相對(duì)單一的教學(xué)環(huán)境，并提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)第二課堂豐富多彩的活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)資源得以擴(kuò)展，系統(tǒng)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍得以建立。因此，在第二課堂開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，可引入大量的經(jīng)典英美文學(xué)文本，避免課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不夠的弊端，還可依托其多維度的子項(xiàng)目，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

弗朗西斯·培根指出：“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。其怡情也，最見(jiàn)于幽居之時(shí)；其博彩也，最見(jiàn)于高談闊論之中；其長(zhǎng)才也，最見(jiàn)于處世判事之際。”由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著非常重要并且十分積極的意義。將英美文學(xué)閱讀引入大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化及思辨和自我反饋意識(shí)形成，還能夠讓學(xué)生在跨文化交際時(shí)更自信，形成對(duì)待文化現(xiàn)象的批判性態(tài)度。

正如教育家紐曼指出，大學(xué)應(yīng)成為“人文和科學(xué)的殿堂”，應(yīng)在立足于社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，“激發(fā)學(xué)生要腳踏實(shí)地，還要仰望天空”。大學(xué)要發(fā)揮弘揚(yáng)人文精神的作用，就要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，將閱讀作為大學(xué)人文教育的重要組成部分，不僅有利于豐富校園文化、加強(qiáng)學(xué)校的人文建設(shè)，更有助于學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高。

四、理工科院校大學(xué)英語(yǔ)第二課堂閱讀活動(dòng)策略分析

（一）合理的選材。

為使文學(xué)文本在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂充分發(fā)揮作用，首先要解決的問(wèn)題是如何選材。在選材時(shí)，教師應(yīng)首先注重選擇一些可讀性較強(qiáng)的文本，既要避免古英語(yǔ)和過(guò)時(shí)的表達(dá)，還要避免與學(xué)生的生活脫節(jié)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于理工科院校的特點(diǎn)，教師可以有目標(biāo)地選擇一些科普類文學(xué)文本，在實(shí)現(xiàn)文本培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的專業(yè)需要。

其次，選材時(shí)應(yīng)考慮大學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力和詞匯儲(chǔ)備，符合學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平。風(fēng)格清晰、結(jié)構(gòu)明了、內(nèi)容難度適中的文本，特別是涵蓋學(xué)生已經(jīng)掌握或剛剛學(xué)過(guò)的結(jié)構(gòu)、詞匯的文本，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得新知。

最后，所選文本應(yīng)符合大學(xué)生的心理發(fā)展需求，應(yīng)有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并具有正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。

（二）教師系統(tǒng)指導(dǎo)與多元活動(dòng)相結(jié)合。

要打破目前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的活動(dòng)多以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主的局面，當(dāng)務(wù)之急是增加側(cè)重閱讀能力的項(xiàng)目，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)，使得第二課堂活動(dòng)多元化。圍繞這一目標(biāo)，可以開(kāi)展諸多豐富多彩的活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的需求，其中教師的干預(yù)顯得尤為重要。第二課堂雖以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，但教師要自覺(jué)承擔(dān)其引導(dǎo)者、監(jiān)管者和評(píng)價(jià)者的責(zé)任。

學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體性差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、閱讀興趣動(dòng)機(jī)、個(gè)性愛(ài)好等均不相同，教師如果在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)合理運(yùn)用不同的教學(xué)資源因材施教，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，并同時(shí)對(duì)第二課堂活動(dòng)建構(gòu)予以調(diào)整，準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)的方向，將有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以“英語(yǔ)角”為例，傳統(tǒng)的“英語(yǔ)角”活動(dòng)是校園靚麗的一道風(fēng)景線，學(xué)生圍繞感興趣的話題互相交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“英語(yǔ)角”活動(dòng)前讀一篇美文，讓學(xué)生就此進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅有話可說(shuō)，還互相交流閱讀心得，提高閱讀興趣，增強(qiáng)思辨能力。其他類似“英語(yǔ)廣播”、“英語(yǔ)晨讀”等活動(dòng)都可有意識(shí)、有選擇地融入英美文學(xué)文本。此外，為了讓英語(yǔ)基礎(chǔ)不理想抑或性格較為內(nèi)向的學(xué)生也能積極參與第二課堂，教師應(yīng)有傾向性地設(shè)計(jì)一些較“安靜”的活動(dòng)，以消除其害羞緊張心理，比如“圖書(shū)漂流”、“讀書(shū)會(huì)”、“美文朗誦”等活動(dòng)便是不錯(cuò)的選擇。

除引導(dǎo)和監(jiān)管之外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對(duì)第二課堂的閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供更廣闊的鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生自主建構(gòu)已有的知識(shí)體系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

人文精神是現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)的必要組成部分，大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)自身人文建設(shè)，弘揚(yáng)人文精神，在此過(guò)程中，閱讀應(yīng)被充分重視并發(fā)揮其應(yīng)有。在大學(xué)英語(yǔ)的第二課堂加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及人文素養(yǎng)的提高具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭繼東.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育科學(xué)，2008（2）：38-40.

[2]黃立鶴.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂創(chuàng)新模式之理論與構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011（3）：90-92.

[3]約翰·亨利·紐曼.何曙榮譯.大學(xué)的理想（節(jié)本）[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[4]朱九思，蔡克勇，姚啟和.高等學(xué)校管理[M].武漢：華中工學(xué)院出版社，1983.