教學(xué)多年，我親身體會到只要學(xué)生愿意學(xué)，他們就一定能學(xué)好，關(guān)鍵是怎么讓學(xué)生愿意學(xué)呢？我利用假期閱讀了《如何說，孩子才會聽》和《孩子，把你的手給我》等相關(guān)書籍，從中我發(fā)現(xiàn)激勵學(xué)生起著非常關(guān)鍵的作用。激勵可以讓學(xué)生樹立信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己還有這么多本領(lǐng)沒有發(fā)揮出來，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，然后自己主動地學(xué)習(xí)、探究。于是我將書上所學(xué)用在自己女兒的身上，發(fā)現(xiàn)真的不一樣，繼而我也大膽地用在我的學(xué)生身上，收到了非常好的效果。

一、課堂上激勵式教學(xué)

在課堂教學(xué)中充分利用45分鐘，實現(xiàn)45分鐘的高質(zhì)量、高效率。

1.從引入新課開始，作為教學(xué)主導(dǎo)的我只創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問，把問題拋給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。當(dāng)他們解決了相應(yīng)問題之后得到同學(xué)或老師的稱贊是多么愉快，從而激發(fā)他們繼續(xù)探究的興趣，使課堂氣氛變得輕松而愉快。

如：在學(xué)習(xí)《密度》這節(jié)課時，我用生活中常見的木塊和泡沫引出本節(jié)課的內(nèi)容：我出示兩個體積相同的木塊和泡沫，問：你們能分辨出哪塊是木塊哪塊是泡沫嗎？學(xué)生很快根據(jù)顏色作出判斷。我趁機說：“看來同學(xué)們對生活中的現(xiàn)象觀察得都很仔細?！比缓笪覍Ⅲw積相同的木塊和泡沫用紙包起來問學(xué)生：“你們還能分辨出來嗎？”有的學(xué)生很快舉手說用手捏一捏硬的是木塊軟的是泡沐，其他學(xué)生都點頭同意。我及時給予表揚。接著問：同學(xué)們還有沒有其他方法？很快就有學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗判斷出質(zhì)量大的是木塊質(zhì)量小的是泡沫。我讓他走上講臺按照他的方法當(dāng)場作出判斷，并打開包裝紙驗證自己的判斷是否正確，在包裝紙打開的那一刻全班響起了掌聲。不用我說過多的話語，他們的興趣和斗志已經(jīng)被調(diào)動起來了。

2.授課過程中，尤其是物理的實驗課，應(yīng)該想盡一切辦法開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而不是簡單地品嘗前人創(chuàng)造的成果，從而讓學(xué)生體會到原來自己也能像科學(xué)家一樣優(yōu)秀，以此激發(fā)學(xué)生的斗志，變被動接受為主動參與，然后領(lǐng)著學(xué)生走向知識而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。

如：在《測量液體密度》這節(jié)課中，學(xué)生設(shè)計測量牛奶密度的方案是：①先測出空燒杯的質(zhì)量M0；②再測牛奶和燒杯的總質(zhì)量M1；③將燒杯中的牛奶倒入量筒測體積V；④計算牛奶的密度。我先給予肯定并鼓勵學(xué)生按自己的方案進行實驗。實驗后我問學(xué)生：你們在實驗過程中有沒有什么發(fā)現(xiàn)？這樣測出來的密度是否準(zhǔn)確？有學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)我們組在把牛奶往量筒中倒的過程中始終倒不干凈，這樣測出的體積肯定不準(zhǔn)密度也就不準(zhǔn)了。其他組同學(xué)聽了后都有同感，我接著說：“既然你們都發(fā)現(xiàn)了問題，偉大的科學(xué)家們也是在發(fā)現(xiàn)問題之后努力尋找解決方案而成名的，那么，你們也試一試找到解決這個問題的最佳方案，成為這節(jié)課的偉人?！睂W(xué)生受到鼓勵后，七嘴八舌地討論開了。

3.做好小結(jié)，并爭取在每節(jié)課結(jié)束時提出一個具有挑戰(zhàn)性的題目，以便他們在課后能繼續(xù)討論。如：在學(xué)習(xí)完光的折射這節(jié)課后，學(xué)生已經(jīng)明白了從岸上看水中的魚看淺了，那水中的魚從水中看岸上的我們會把我們看高了還是看淺了？學(xué)生聽到題目后迫不及待地討論起來了，還有的學(xué)生主動找我和我一起討論，雖然影響了我的課間休息，但是我的心里特別高興。

二、作業(yè)中激勵式評語

無論在哪些方面，我都盡量挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，鼓舞他們的信心，并給予贊許的肯定，在作業(yè)本上寫上激勵性評語就是一個很好的措施，使每個學(xué)生看到老師或身邊同學(xué)的評語，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本領(lǐng)沒有發(fā)揮出來。如：“聰明的你，為什么將作業(yè)寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？”等到下次作業(yè)真的就和以前不一樣了。而對一些學(xué)習(xí)特別差的學(xué)生我這樣寫：“學(xué)習(xí)差，不代表你笨，沒有創(chuàng)作力，記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎？”“雖然你紀(jì)律不好，但你在運動會上為班級贏得了榮譽，全班同學(xué)都感謝你，假如今后你不在搗亂了，相信你會贏得更多掌聲。”

三、課后激勵式相約

課上我是導(dǎo)師，課下是朋友。這是師生共同的向往。我也努力地這樣做。在課后與學(xué)生交談的過程中我了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上的困難，并盡最大能力幫助他，使學(xué)生的心與自己的心更加貼近，增進師生之間的感情，在此情況下，我給他們講了偉人的故事，講他們是如何經(jīng)歷困難的，最終克服了困難有所成就的，而暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁、邁大步，終究會后來者居上。有了我的鼓勵，有了故事的鞭策，學(xué)生心中有了方向，及時地伸出手與他們相約“作業(yè)見成效、考試見真招、期末見效果、幾年之后見成績”，“啪！”的一聲，時間就此定格，師生相互信任、相互承諾。

如：我?guī)У?班有個學(xué)生叫張洋，期中考試考得非常棒，之后上課就不好好聽課。我開始以為他驕傲批評了他，后來沒有變化，我找了一個機會和他聊了聊才知道他父母離異對他打擊很大，他不想上學(xué)了。他說：再說我也考不上高中，因為除了物理、數(shù)學(xué)其他功課都不行。我給他講了很多道理，并告訴他我對他的期望。當(dāng)時，他只對我說了一句話：“老師，你說的話我都懂，我也知道你對我的好，但是我有我的想法，到初三畢業(yè)我會給你一個滿意的答案?！敝笤谖业恼n上他不再說話不再搗亂，可是也沒好好聽課，我沒有再批評他，因為我相信他，也相信他和我的約定。中考時他出乎意料地考上了高中。教師節(jié)那天，學(xué)生都回母校來看我，唯獨沒有看到他，聽知道的學(xué)生說他去了深圳。國慶節(jié)的時候接到了他從深圳打來的電話：“老師，我在深圳終于穩(wěn)定了，才有臉給你打電話。”我迫不及待地問：“你考上高中為什么不上呢？”“老師，我開始就不準(zhǔn)備上高中，只是想給你一個交代，所以我盡力學(xué)了，才考了那樣一個成績，不過我現(xiàn)在在這邊挺好的，是我想要的生活，也是我想學(xué)的專業(yè)——廚師?！甭犃诉@些話之后我知足了，同時希望他將來有所成就。

總之，激勵性教育是一種心理教育，在實施激勵性教育的同時，時刻銘記師生要心理相容，時刻銘記教師是學(xué)生的朋友，本著這個原則讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值。