摘 要： 憂患意識(shí)對(duì)于中學(xué)生前途規(guī)劃和事業(yè)發(fā)展具有重要意義，只有培養(yǎng)憂患意識(shí)才能從根本上提高學(xué)生對(duì)待每一件事的認(rèn)真程度，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文從中學(xué)生憂患意識(shí)缺失的表征出發(fā)，探討在中學(xué)如何開展憂患意識(shí)教育。中學(xué)憂患意識(shí)教育沒有必要設(shè)置專業(yè)課程，植入滲透到語文教學(xué)中即可完成憂患意識(shí)培養(yǎng)，并不占用學(xué)生太多時(shí)間，達(dá)不到調(diào)整課程、不占用時(shí)間完成憂患意識(shí)思想的貫穿與培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞： 憂患意識(shí) 滲透途徑 語文教學(xué)

一、引言

“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，對(duì)于中學(xué)生而言，若無遠(yuǎn)慮，則很難有眼前的近憂。現(xiàn)階段隨著以分?jǐn)?shù)為考核標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)機(jī)制的競(jìng)爭(zhēng)程度越加嚴(yán)峻，學(xué)生沒有遠(yuǎn)慮，近憂顯得更加明顯。一個(gè)明顯的社會(huì)現(xiàn)象是，學(xué)生中高考落榜受到社會(huì)的高度關(guān)注，這正反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與憂患意識(shí)，部分學(xué)生對(duì)自己的前途存在合理范圍的擔(dān)憂，以此為動(dòng)機(jī)促進(jìn)自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，進(jìn)入好的高中，以及好的大學(xué)。部分學(xué)生面對(duì)自己的前途表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，年紀(jì)輕輕，黃金年齡就對(duì)自己的前途沒有規(guī)劃，也沒有生活壓力帶來的憂患意識(shí)，尤其現(xiàn)階段社會(huì)居民生活水平空前提高，導(dǎo)致學(xué)生沒有嘗試過吃苦，不了解吃苦，也不明白什么叫苦，對(duì)自己將來的生活狀態(tài)沒有憂患意識(shí)。也有人持不正確的憂患意識(shí)，過度憂慮、擔(dān)心自己的生活將來沒有保障，對(duì)任何小事都高度重視，導(dǎo)致不必要的心理焦慮。對(duì)于一個(gè)人而言，憂患意識(shí)需要科學(xué)的建立過程，不應(yīng)該過早，如果在中學(xué)之前建立憂患意識(shí)，則意味著孩子失去了應(yīng)有的童年生活，也不應(yīng)該過遲，如大學(xué)建立憂患意識(shí)，那么對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展來講為時(shí)已晚，也有部分學(xué)生沒有上大學(xué)的機(jī)會(huì)，故中學(xué)階段是科學(xué)建立憂患意識(shí)的最佳時(shí)期。

二、語文教學(xué)與憂患意識(shí)

中學(xué)階段既然作為憂患意識(shí)建立的最佳時(shí)期，怎么建立成為一個(gè)難題。值得肯定的是要借助課堂教學(xué)設(shè)立課程專業(yè)性教育引導(dǎo)才能建立健康的憂患意識(shí)。課堂教育建立憂患意識(shí)有兩個(gè)途徑可供選擇：一是設(shè)立專業(yè)的憂患意識(shí)課程，這種課程的設(shè)立要占用一定的課時(shí)量；二是植入到其他課程之中，借助其他課程完成憂患意識(shí)思想的灌輸與教育。專業(yè)開設(shè)課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，但是同樣存在不足，占用課時(shí)不說，憂患意識(shí)目前并沒有形成體系，故沒有系統(tǒng)性材料作為憂患意識(shí)的科學(xué)教材。植入其他課程看似效果大打折扣，但如果植入到合理的課程有效地結(jié)合則能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。也就是說植入其他課程更加可行，困難在于植入到什么課程中的問題。中學(xué)階段的課時(shí)可以分為工具類和應(yīng)用科學(xué)類，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)、題材彈性不大，內(nèi)容固定，舉例范圍固定。物理、化學(xué)、歷史等應(yīng)用類學(xué)科是難以植入的。只能在工具類學(xué)科中植入，工具類學(xué)科主要有數(shù)學(xué)、語文與英語，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容客觀，推導(dǎo)過程嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)靈活性差，不具有這種機(jī)制。英語處于零理解階段，故只有語文成為可植入課程。

從語文課程特點(diǎn)來講，語文是主要以現(xiàn)實(shí)社會(huì)為基礎(chǔ)，以社會(huì)環(huán)境中的人文元素為題材開展的認(rèn)識(shí)工具學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識(shí)工具與現(xiàn)實(shí)結(jié)合極為緊密，語文教學(xué)可以不同語境、不同教學(xué)題材為載體進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生生活態(tài)度、生活觀察等方面題材的選擇極為靈活，即使已經(jīng)選擇確定好了既定的教學(xué)題材，教師也可以靈活結(jié)合自己對(duì)生活的理論植入相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言有效植入知識(shí)不但不影響教學(xué)時(shí)間，反而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文，獲得植入性知識(shí)。憂患意識(shí)作為人文素養(yǎng)的客觀表征之一，可以滲透到語文教學(xué)中，作為語文教學(xué)的題材，兩者緊密結(jié)合、相得益彰，強(qiáng)化教學(xué)效果，同時(shí)灌輸學(xué)生憂患意識(shí)。

三、在語文教學(xué)過程培中養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)

按照憂患意識(shí)的文化素養(yǎng)特征與語文教學(xué)特征，憂患意識(shí)與語文教學(xué)可以緊密結(jié)合，憂患意識(shí)可以滲透到語文教學(xué)中培養(yǎng)。二者畢竟是不同的內(nèi)容，使得語文教學(xué)的選題有所縮小，可能會(huì)對(duì)語文教學(xué)有所影響，需要憂患意識(shí)相關(guān)知識(shí)與語文教學(xué)結(jié)合得系統(tǒng)、有效，且貫穿始終。從語文教學(xué)過程來看，可以在語文教學(xué)中分字詞句及語境方面滲透。在字詞方面，中學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量詞語，但是這些詞語并不系統(tǒng)，應(yīng)在課程安排中將不同類別詞語分類對(duì)比等，這種課程安排方法已經(jīng)在實(shí)施，目前需要做的僅僅是就憂患意識(shí)相關(guān)詞語，讓學(xué)生了解所有憂患意識(shí)相關(guān)詞語，并借助不同憂患意識(shí)詞語系統(tǒng)介紹憂患意識(shí)相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生既對(duì)憂患意識(shí)有所了解和認(rèn)識(shí)，又對(duì)語文詞語了解更加深刻。做到這一點(diǎn)僅僅需要任課老師在課程安排做相應(yīng)的調(diào)整即可。在中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容題材的選擇中，多從不同角度選擇不同內(nèi)容的憂患意思相關(guān)內(nèi)容，包括以正面教育與反面教育為題材的故事內(nèi)容。學(xué)生對(duì)中學(xué)課文學(xué)習(xí)最深刻的不是詞語，詞語僅僅是潛移默化的學(xué)習(xí)，最深刻的大多是故事內(nèi)容，現(xiàn)有教材大多以道德教育為主，實(shí)際上是將道德教育滲透到語文教育中，現(xiàn)在需要將內(nèi)容相對(duì)壓縮，加入憂患意識(shí)相關(guān)題材。

四、結(jié)語

憂患意識(shí)是任何一個(gè)人擁有的品質(zhì)，但其憂患意識(shí)的不同狀態(tài)卻對(duì)人生具有重要影響，對(duì)于中學(xué)生而言，培養(yǎng)健康的憂患意識(shí)有利于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展，有利于學(xué)生自我激勵(lì)、積極向上。將憂患意識(shí)滲透到語文教學(xué)中，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，即使教材不變，教師可以根據(jù)需要整理加入，可以在其他題材的講解基礎(chǔ)上適當(dāng)引入憂患意識(shí)相關(guān)話題，從而培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，培養(yǎng)素養(yǎng)。語文教師不應(yīng)僅僅以學(xué)習(xí)語言知識(shí)為己任，應(yīng)重視學(xué)生憂患意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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