摘 要： 在中學歷史課堂沉悶乏味的大背景下，通過打造“陽光課堂”，發(fā)現(xiàn)風景這邊獨好，真正實現(xiàn)了課堂的陽光、高效、活潑有序。

關(guān)鍵詞： 中學歷史課堂教學 “陽光課堂” 教學模式

近幾年，在全國各地高中歷史課堂普遍枯燥乏味、死氣沉沉的大背景下，我校的歷史課堂卻風生水起，陽光明媚。究其原因，主要是我校在打造歷史“陽光課堂”中的一些有益探索。

1.在教學模式上，探索并完善一套教學模式——導學案教學模式。

通過課題組全體教師的不斷研究，不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，并結(jié)合我校實際情況（如學校的人文、社會、學生的具體情況、老師自己的具體情況等），初步探索出一套具有我校特色的“五位一體”歷史教學模式。

“自主學習”是學生根據(jù)“活動單”預設(shè)的活動有目的地預習的過程，通過這一環(huán)節(jié)，使學生明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步實現(xiàn)學習目標。在預習時，因為有明確的預習目標，每位學生在下一個環(huán)節(jié)中都要展示自己的預習成果，因此每位學生都十分投入，這很大程度上改變了學生重復習、輕預習的習慣，很大程度上提高了學生的自主學習、歸納總結(jié)、獨立思考能力，也達到了促使學生回歸基礎(chǔ)、回歸教材的目的。

“合作探究”是學生交流預習成果與心得，共同解決導學案上的問題并生成新問題的過程，通過合作學習，培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識。

“成果展示”是交流小組合作學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升的過程。在成果展示這一過程中，每一小組為了使本組的成果得到認可與好評，獲得加分，他們會全力表現(xiàn)自己，這可極大地激發(fā)學生的積極性與進取心，增強學生的榮譽意識與競爭意識。

“點撥總結(jié)”是教師在學生自主、合作的基礎(chǔ)上補充、強調(diào)，更正學生的錯誤并幫學生形成知識結(jié)構(gòu)的過程。這里主要發(fā)揮老師“導”的作用，因為老師的“導”要么是對學生出現(xiàn)的一些錯誤的更正，要么是對本課線索或知識結(jié)構(gòu)的梳理，要么是對重點難點的透析，這一過程可以說是這節(jié)課的精華部分，因此學生的投入程度也非常高。

“達標測試”是以習題或問題的形式對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測、鞏固基礎(chǔ)、提高能力的過程。在這樣的課堂里，真正實現(xiàn)了主體本位的轉(zhuǎn)移，真正開始由教師本位轉(zhuǎn)向了學生為本位，真正做到了“我的課堂我主宰，我的人生我把握”，可謂“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”。

2.在學習方式上，通過學習小組的建立，真正實現(xiàn)了學生的自主學習、合作學習，培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識。

改變學習方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，“陽光課堂”實現(xiàn)學生自主學習、合作學習的載體是合作學習小組，合作學習小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在各小組間展開競爭創(chuàng)造了條件。這種小組合作學習充分體現(xiàn)了人人參與、生生交互的優(yōu)勢。學生在小組中交流各自搜集到的資料，對同一問題發(fā)表不同看法，相互切磋，形成學習的合力。然后，組際交流，將小組的合力擴展為全班的合力。

3.在課程設(shè)置上，基本形成了國家基礎(chǔ)課程、地方課程、校本課程有機結(jié)合、相輔相成的具有特色的符合校情的課程體系。

我校課題組成員在上好國家基礎(chǔ)課程的同時，大力開發(fā)了《常州近代歷史名人》、《新世紀我國周邊形勢》等校本課程，其中，《常州近代歷史名人》已出版成書。

4.在課堂評價上，打破了傳統(tǒng)課堂單一的評價機制，建立了公平公正的多元評價機制。

建立良性的教師評價機制、學生評價機制、班級評價機制等，是決定以“陽光課堂，自主學習”為核心的高效課堂改革的關(guān)鍵，是高效課堂改革的長效生命力。

5.改變了教師的教學行為，促進了教師的專業(yè)成長。

（1）課堂教學中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，“教師的學生和學生的老師”被“教師式的學生和學生式的教師”替代，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與發(fā)現(xiàn)，從而達到共適、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

（2）教師的教學科研能力得到了提高。在“陽光課堂”的實踐中，教師傳統(tǒng)的教學方式受到挑戰(zhàn)，為此，教師解放了思想，更新了觀念，改革了教法，在實踐探究中學習，總結(jié)自己的經(jīng)驗，也學習別人的經(jīng)驗，包括向?qū)W生學習。提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設(shè)起到了積極的推動作用。特別是課題組教師的科研水平不斷提高，兩年來，本課題組的教師在課題研究、論文撰寫、優(yōu)質(zhì)課評選、教學設(shè)計等方面成績顯著。

參考文獻：

[1]苗長廣.研究性學習教師導讀.廣西教育出版社.

[2]劉良慧，張先華.教育觀念的革命.重慶大學出版社.