一、外語教學法的歷史變遷

外語教學法的研究歷史最早可以追溯到500多年前，影響較大的外語教學方法主要經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法的變遷。產(chǎn)生于中世紀的語法翻譯法（The Grammar Translation Method）是外語教學中最古老、影響最深遠的教學法體系。中世紀歐洲人在教授希臘語、拉丁語等語言的過程中，提倡以母語教授外語，在教學中將翻譯作為基本手段，把學習語法作為入門途徑，強調(diào)語法在教學中的中心地位。自十九世紀七八十年代開始，歐洲資本主義的發(fā)展引發(fā)世界范圍內(nèi)的貿(mào)易往來，各國開始尋找市場，搶奪殖民地，由此引起在廣泛范圍內(nèi)使用外語直接交際的需要。同時人們發(fā)現(xiàn)，不同語言之間在結構和詞匯上并不等值，逐詞翻譯顯然不能作為外語教學法的基礎，由此直接教學法（the direct method）應運而生。直接法的教學過程著重創(chuàng)設外語氣氛，主張采取靈活多樣的具體教學方法，同時倡導聽說領先、變換操練及課外活動（Titone 1968： 100）。

聽說法（audiolingual method）產(chǎn)生于20世紀40年代的美國。美國軍隊在二戰(zhàn)中為了在短期內(nèi)培養(yǎng)大批掌握外語口語能力的軍人，采取了一系列措施強化訓練士兵的聽說能力，聽說法因而被應用于外語教學中，并在二十世紀五六十年代風行于西方各國。聽說法的基本原則包括以口語為中心，強調(diào)句型的訓練，反復操練模仿，運用現(xiàn)代化視聽手段進行教學等。交際法也叫功能法（functional approach）或意念法（notional approach），是20世紀70年代根據(jù)語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際法反對強調(diào)語言結構，認為外語學習的主要目標是交際，所以外語教學應該著重培養(yǎng)學生的語言交際能力（Hymes 1972）。其主要特征包括以學生為中心、對學習者出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度、讓學生處于情景之中、教學過程交際化、單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合等。

除了以上幾種外語教學方法之外，還有一些影響較小的教學法，如繼承行為主義傳統(tǒng)或采用認知心理學原則的暗示法、自然法、沉默法等。自20世紀90年代以來，受到哲學、認知心理學和社會理論思潮的影響，各種外語教學法層出不窮，如任務教學法、內(nèi)容教學法、社團教學法、整體教學法、合作教學法、多元智能教學法等（成曉光，2006：64）。這些令人眼花繚亂的教學方法有各自的理論原則和實踐意義，都曾在特定的歷史時期在不同程度上推進了外語教學。但它們彼此之間不乏重疊或抵牾之處，實證研究和教學實踐也無法證明哪種是最佳教學法。此外，過于關注教學法會使人們對外語教學的認識進入一種誤區(qū)，即認為只要教學方法得當，就可以提高學生的外語學習水平。實際上，外語學習是一個涉及眾多重要因素的動態(tài)系統(tǒng)工程，包括社會文化和語言、教材編寫和大綱制定、學習者的認知和情感、教師對課堂的組織和協(xié)調(diào)，以及教學目的、教學環(huán)境、教學對象的差異等，如果把教學法視作組織外語教學的指導原則，則容易導致過度簡化外語教學的問題。

二、后方法外語教學理論的背景和含義

在人們對教學法這一概念紛紛表示不滿的同時，20世紀70年代末出現(xiàn)的后現(xiàn)代主義思潮，為傳統(tǒng)的思維方式和學術研究范式帶來了廣泛而深刻的影響，并于20世紀90年代引起了外語教學的后方法轉(zhuǎn)向。這一轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)為對單一教學方法有效性的懷疑，對方法多元性、開放性、相對性和特定性的強調(diào)，以及對課堂教學實踐產(chǎn)生重要影響的其他因素的特別關注（陳力，2009：4）。與此同時，社會語言學、認知語言學和功能語言學等學科領域的新成果對傳統(tǒng)語言教學思想形成了新的挑戰(zhàn)，為探索外語教學規(guī)律提供了嶄新的理論視角，這些進展和變化直接促成了“后方法”外語教學思想和理論的產(chǎn)生。

后方法外語教學理論的代表人物是美國加州州立圣何塞大學的應用語言學教授B. Kumaravadivelu ，他提出組織外語教學的三個重要參量（1994：28），即特殊性（particularity）、實踐性（practicality）和可行性（possibility）。其中，特殊性強調(diào)外語教學要針對特定的社會環(huán)境、特定的教學環(huán)境和特定的學生實際采取不同的教學方法，反對在不同的教學環(huán)境和教學對象中生搬硬套某一教學法；實踐性主張教師的教學理論應源于教學實踐和教學體會，并在教學過程中不斷反思、不斷行動、不斷改進，教師需要立足課堂教學，運用直覺和洞察力構建動態(tài)與個性化的教學理論體系；可行性指的是語言教學不僅涉及教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、評價機制等課堂要素，還應考慮現(xiàn)實的歷史政治和社會文化因素，課堂上不僅要教授語言，還要將學習者的語言需求和社會需求進行有效結合。這三個參量相互作用、彼此協(xié)作，形成一個有機整體，共同影響外語教學實踐。

此外，Kumaravadivelu教授創(chuàng)建了一個連貫的宏觀策略框架，共由10個宏觀策略組成：學習機會最大化（maximize learning opportunities）、意圖曲解最小化（minimize perceptual mismatches）、促進協(xié)商式互動交流（facilitate negotiated interaction）、提高學習自主性（promote learner autonomy）、培養(yǎng)語感（foster language awareness）、啟發(fā)式教學（activate intuitive heuristics）、語言輸入語境化（contextualize linguistic input）、語言技能綜合化（integrate language skills）、語言教學的社會依賴性（ensure social relevance）、提高文化意識（raise cultural consciousness）。這些策略既沒有明顯的理論流派，又不是一套新的教學方法。他旨在通過提出具有操作性的宏觀策略，幫助教師根據(jù)具體的教學情景和特定需求，構建適當?shù)恼n堂教學微觀策略和教學技巧。

三、后方法時代的外語教學探索

本文將以大學英語視聽說教學為例，闡釋后方法教學理論在教學過程中的具體運用。

1. 設定教學目標

教育部高教司張堯?qū)W司長多次強調(diào)，大學英語教學要以“聽說”為主，聽力為綱，其他為目，綱舉才能目張（2002）。2007年修訂后的《大學英語課程教學要求》明確提出，大學英語教學改革的目標是提高學生的英語聽說能力，以此帶動學生實際應用能力的提高。教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員何蓮珍（2009）明確表示，四、六級考試從筆試向網(wǎng)考轉(zhuǎn)型，重視“聽說”是趨勢。此外，筆者所授課的石油工程創(chuàng)新班和地質(zhì)卓越班是211工科大學中各自所學專業(yè)的精英學生，具備較好的英語學習基礎和學習能力，他們對于學習質(zhì)量和學習效果有更高的訴求，因此授課教師將本門課程的教學目標設定為研究性教學，即教師通過整合教學內(nèi)容、改進教學方法和改善考核方式等手段強化教學效果，在教學中以學習者即學生為中心，通過創(chuàng)設情境、組織研討等多種方式，強調(diào)學生在學習中的主動性、參與性和建構性。其實質(zhì)在于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習者實際運用知識的能力。

2. 改革教學方法

以上教學目標的設定，正是后方法教學理論三個參量的體現(xiàn)。其特殊性在于教師對教育部提出的大學英語教學要求的考量，以及對創(chuàng)新班和卓越班學生學習基礎和學習能力的考慮；實踐性表現(xiàn)在教師以學生為中心，基于教學實踐設定符合學生實際的教學目標和具體的教學方法；可行性體現(xiàn)在教師將學生的語言需求和社會需求相結合，創(chuàng)新卓越班的學生將來大多從事研究性工作，學生的創(chuàng)新意識和批判思維需要在大學階段進行訓練和培養(yǎng)，在大學英語課堂上實施研究性教學，正是充分尊重現(xiàn)實的社會文化因素的選擇。在具體的教學過程中，教師注重參考Kumaravadivelu教授創(chuàng)建的10個宏觀策略框架，根據(jù)特定的教學環(huán)境和學生的具體需求，構建適當?shù)奈⒂^教學策略和方法。

（1）創(chuàng)設課堂情境

采用全英授課，通過多媒體演示創(chuàng)設社會問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而通過提問啟發(fā)學生思考，鼓勵學生分析問題并勇于表達自己的觀點和立場。本課程的授課對象的英語水平較高，教師一般用正常的英語語速授課，試圖為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，在課堂交流中培養(yǎng)學生的語感（foster language awareness），同時在正常的教學環(huán)境中進行英語講授和對話，或利用多媒體手段播放英文短片，便于實現(xiàn)外語輸入的語境化（contextualize linguistic input），而通過創(chuàng)設情境和提問引發(fā)學生思考和表達，又體現(xiàn)了啟發(fā)式教學（activate intuitive heuristics）的特征。

例如在講授《新標準大學英語視聽說教程2》第一單元時，教師先播放了一段英國大學生組織慈善活動的視頻短片，并就短片內(nèi)容本身進行了相關的問題設計，對學生進行聽力策略和內(nèi)容理解的訓練?？紤]到中國大學生很少接觸慈善活動，而這一活動既蘊含豐富的文化意義，又能幫助學生形成正確的價值觀，教師就在此增加了一個互動環(huán)節(jié)：請學生兩人一組，為需要經(jīng)濟援助的個人或群體設計一個慈善活動，要求活動要富于特色，細節(jié)要描述清晰。其中一組學生從身邊的真實事件談起：學校有位女生罹患胃癌，他倆打算發(fā)起一場慈善飲料活動。活動步驟是：先與學校旁邊的“鮮果時間”飲品店聯(lián)系資助事宜，然后招募志愿者，由志愿者向顧客售賣鮮果飲品，銷售所得的收入全部捐給患病女孩。兩位同學還擬定了具體的宣傳事宜和活動時間。通過創(chuàng)設類似的課堂情境，啟發(fā)學生進行思維創(chuàng)新和自我表達，有力地推動了研究性教學的開展。

（2）豐富課堂形式

改變傳統(tǒng)上以教師講授為主的課堂形式，增加師生互動和生生互動的課堂設計環(huán)節(jié)，促進協(xié)商式互動交流（facilitate negotiated interaction）。如針對教材內(nèi)容進行延伸和拓展，將語言學習跟社會、政治、經(jīng)濟、文化等背景結合，設計緊密聯(lián)系社會和生活實際的討論話題，請學生以小組為單位進行討論和匯報，讓學生在學會團隊合作的同時進行思維碰撞，這種課堂形式有利于體現(xiàn)語言教學的社會依賴性（ensure social relevance）。此外，還可以組織學生就某個話題進行專題討論，專題討論形式不拘于一般的問答，引導學生通過演講、辯論、短劇、寫作等多種表現(xiàn)形式進行思考和表達，聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)協(xié)調(diào)配合進行，通過多樣的課堂形式實現(xiàn)語言技能綜合化（integrate language skills）。

例如授課教師針對當下學生中非常流行的通訊方式，組織題為“微信應用程序利與弊”的辯論；結合目前北京市車輛限行規(guī)定布置短篇創(chuàng)意作文，開頭統(tǒng)一設定為“Even if I could afford a car，I may not actually want to drive one because...”；根據(jù)現(xiàn)在就業(yè)市場對學生的面試要求，先請學生以小組為單位討論注意要點，然后教師點評，再邀請學生表演“求職面試”環(huán)節(jié)。授課教師還要求學生以小組合作的形式搜集當前社會的經(jīng)濟熱點問題進行演講，學生借助書籍、報紙、網(wǎng)絡等途徑搜集圖表、數(shù)據(jù)、新聞、報告，演講涵蓋美國的失業(yè)問題、比特幣的流行、國際經(jīng)濟組織的含義和功能、歐洲國家的債務危機、黑莓手機的命運、底特律破產(chǎn)、美國次貸危機等不同話題。這些豐富的課堂形式有力地促進了學生語言綜合技能的提高，同時有助于學生保持對語言學習的興趣和對社會熱點的關注。

（3）改善評價機制

注重對學生研究能力和實際運用知識能力的考查，將學生的自主學習、課堂表現(xiàn)和口語測試計入平時成績，三者各占百分之十。以往以期末考試成績作為對學生英語水平唯一評判的做法，容易使學生重筆頭輕口頭，對考題進行死記硬背而對知識不能靈活運用。在大學英語課堂教學之外，我們開通了課程網(wǎng)絡平臺，要求學生必須完成相應練習，達到及格水平才能獲得參加期末考試的資格，每單元自主學習的成績也將計入平時成績。就課堂教學活動而言，每個積極參與和表現(xiàn)良好的同學都會獲得相應的加分。教師在學期末還會安排一場口語考試，將學生的口語成績納入總評。通過設置和監(jiān)測網(wǎng)絡平臺的學習情況，試圖逐步培養(yǎng)和提高學生的學習自主性（promote learner autonomy），通過課內(nèi)外的教學和自學活動，力圖實現(xiàn)學習機會最大化（maximize learning opportunities）及意圖曲解最小化（minimize perceptual mismatches）。而幾乎所有的教學活動都以提高學生的文化意識（raise cultural consciousness）為宗旨。

四、教學效果和思考

本課程在2012—2013（2）年學生評教中排名全校第一；任課教師獲得2013年外國語學院青年教師教學基本功大賽二等獎，同時榮獲第四屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽北京賽區(qū)聽說課組二等獎；2012級石工創(chuàng)新班學生黃辰揚同學榮獲2013“外研社杯”全國英語寫作大賽初賽特等獎。

以筆者對學生的認識所知，學生確實被喚起一種熱情，即對于閱讀、思考和探討問題的熱情。在課堂外，學生們普遍反映，改革后的視聽說教學讓他們受益匪淺。筆者在下一輪的大學英語教學中將專注于視聽說課程，如何在后時代外語教學理論的指導下將教材內(nèi)容進行豐富和拓展，將最新的托福、雅思口語試題，以及社會熱點話題引入課堂，如何引導學生進行資料查閱和獨立思考，如何提高學生的表達技巧，是筆者面臨的新課題。如果能在以上方面有所突破，將會對后方法外語教學理論的微觀教學策略進行有益的補充和完善。

參考文獻：

[1]Hymes，D. On Communicative Competence [A]. In J. B. Pride J. Holmes （eds.） Sociolinguistics [C]. Harmondsworth： Penguin，1972.

[2]Kumaravadivelu，B. The Postmethod Condition： Emerging Strategies for Second/ Foreign Language Teaching [J]，TESOL Quarterly，1994.

[3]Titone，R. Teaching Foreign Languages： An Historical Sketch [M]. Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[4]陳力. 外語教學的“后方法”時代[A]. 基礎英語教育，2009（3）：3-13.

[5]成曉光. 后方法時代的外語教學法研究[A]. 天津外國語學院學報，2006（4）：63-68.

本文得到“中國石油大學（北京）創(chuàng)新班課程研究性教學改革項目”資助。