摘 要： 本文試圖探索大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的新模式，以語篇分析為主、任務(wù)閱讀為輔，強調(diào)在閱讀活動的不同階段設(shè)定不同的任務(wù)，并要求學(xué)生按時完成任務(wù)，強化各種語篇特點。研究結(jié)果表明，新的閱讀教學(xué)模式對提高大學(xué)生的英語閱讀能力有一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語閱讀 教學(xué)模式 語篇分析

一、引言

閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中的一項重要的語言技能，英語閱讀能力的提高符合大學(xué)生發(fā)展的需求，也符合社會對大學(xué)生能力的要求。但是實際上，課堂英語閱讀教學(xué)模式存在限制和不足，不能有效發(fā)展大學(xué)生的英語閱讀能力。針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及大學(xué)生英語閱讀能力的現(xiàn)狀和存在的問題，我們試圖探索大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的新模式，并進(jìn)行相關(guān)研究。

二.、理論基礎(chǔ)

受心理語言學(xué)的影響，閱讀理論的研究關(guān)注的是閱讀心理機制，以及受這種心理機制影響的信息傳遞和信息處理過程，并通過對閱讀行為的分析，研究閱讀能力的構(gòu)成。閱讀的三種模式包括：“自下而上”模式，又稱為“信息驅(qū)動”模式，由高夫（D. B. Gough）于1972年提出，這種模式認(rèn)為閱讀是對文本語言的一個解碼過程?！白陨隙隆蹦Ｊ剑址Q為“意念驅(qū)動”模式，形成于20世紀(jì)60年代末至70年代初，由顧特曼（K. S. Goodman）提出，這種模式認(rèn)為閱讀不是被動地接受，而是積極的思考過程，需要讀者運用以前的知識對文本進(jìn)行預(yù)測?！敖换バ蚤喿x”模式由Rumelhart于1977年提出，認(rèn)為閱讀不是單純的“自下而上”和“自上而下”的過程，而是兩者相互作用的處理過程。“交互”模式，是“自下而上”模式和“自上而下”模式的結(jié)合，既強調(diào)對單詞、短語的解碼能力，又注重背景知識、上下文預(yù)測的重要性。閱讀過程是文本的表層結(jié)構(gòu)和讀者對文本的背景知識之間不斷作用的結(jié)果。

閱讀教學(xué)模式深受閱讀理論的影響。三種主要的閱讀教學(xué)模式包括：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以“自下而上”模式為理論基礎(chǔ)，以語法翻譯法為代表；綜合的圖式理論教學(xué)模式，以相互作用模型為理論基礎(chǔ)；語篇閱讀教學(xué)模式，以話語分析理論為理論基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，三種閱讀教學(xué)模式各有利弊，經(jīng)常獨立使用。但是實際上，三種模式可以互補，結(jié)合起來使用可以達(dá)到更好的效果。我們采用的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式融合了以上三種模式的優(yōu)點。

三、新的閱讀教學(xué)模式

我們試圖建立大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新模式，以語篇分析為主、任務(wù)閱讀為輔。教學(xué)模式強調(diào)為讀者設(shè)定任務(wù)，同時強調(diào)對語篇的理解，重視語言知識和語法。此外，教學(xué)模式還強調(diào)語篇類型、語篇模式、語篇策略。閱讀教學(xué)模式不僅要求讀者對文本的意義進(jìn)行理解和推理，還要求讀者結(jié)合文本字面的詞語、句型結(jié)構(gòu)，以及語言結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系確認(rèn)假設(shè)，進(jìn)行推理。

1.閱讀前

在閱讀前，老師要調(diào)動學(xué)生的背景知識，吸引學(xué)生預(yù)測閱讀材料內(nèi)容。閱讀的過程本身就是預(yù)測、選擇和對文章內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)。閱讀預(yù)測指的是激發(fā)讀者背景知識，在閱讀前積極預(yù)測文章內(nèi)容。預(yù)測活動可以減少由背景文化知識缺失而造成的閱讀障礙。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意課文的標(biāo)題、作者和文章的背景信息。然后，老師建立語篇閱讀的概念，把單詞和句子的閱讀轉(zhuǎn)化為語篇閱讀。老師可以通過安排問答活動或者口語練習(xí)，從而確保學(xué)生預(yù)測閱讀材料中的內(nèi)容。

2.閱讀中

在閱讀過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生靈活地使用各種閱讀方法，從而獲得預(yù)期的閱讀效果。這些閱讀方法包括：合成閱讀、推理閱讀和整體閱讀。

（1）合成閱讀

合成閱讀是讓學(xué)生了解整個文本的大意，主要任務(wù)是瀏覽并且了解文章結(jié)構(gòu)，通過語篇類型、語篇模式和主題結(jié)構(gòu)理解文章主旨。老師要控制合成閱讀時間為3到4分鐘，學(xué)生通過段落的主題句判斷段落及文章的大意。老師通過詢問學(xué)生段落大意、文章大意或者讓學(xué)生簡單陳述文章內(nèi)容，檢查學(xué)生的閱讀成果。

（2）推理閱讀

推理閱讀是讓學(xué)生了解閱讀材料的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并且理解重要的單詞、句型和表達(dá)，掌握語篇特征；分析文本結(jié)構(gòu)，做出正確推論及理解作者意圖。推理閱讀，首先要理解語言點、重要的和難理解的句型。老師可以采取語法翻譯的方法解釋重要的單詞和表達(dá)，之后再做句型練習(xí)鞏固效果。其次，學(xué)生需要分析文章的結(jié)構(gòu)及語篇特點，這可以讓學(xué)生了解不同要點之間的關(guān)系，以及主題和細(xì)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。老師要介紹和解釋語篇模式及語篇策略，包括銜接和連貫。最后，學(xué)生要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行推論。老師要引導(dǎo)學(xué)生思考句子的言外之意，了解什么是陳述的事實，什么是作者的看法。

（3）整體閱讀

整體閱讀的主要任務(wù)是了解作者的意圖。老師指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文本中的事實和作者的觀點，了解能夠反映作者觀點的句子。學(xué)生需要3到4分鐘進(jìn)行閱讀，老師再提出問題檢查學(xué)生的閱讀情況。

3.閱讀后

閱讀后的主要任務(wù)是檢查學(xué)生的閱讀效果，并且強化閱讀中所學(xué)的要點。老師引導(dǎo)學(xué)生討論所閱讀的材料，檢查學(xué)生是否了解了文章大意，是否掌握了重點單詞和表達(dá)方式。另外，學(xué)生還可以做一些翻譯和寫作的練習(xí)鞏固所學(xué)。

四、研究方法

1.研究對象和研究工具

在漢口學(xué)院2013級本科班級中選取平行的兩個班，一個做實驗班，一個做對比班，人數(shù)均為37人。兩班均使用《新視野大學(xué)英語》第一冊（外語教學(xué)與研究出版社出版），教師的教學(xué)水平基本一致，授課時數(shù)相等，一共16個教學(xué)周。閱讀測試均采用大學(xué)英語四級考試閱讀題型，共20道客觀題，總分40分，要求學(xué)生在一個小時內(nèi)完成。實驗收集的數(shù)據(jù)采用社會統(tǒng)計軟件SPSS13.0進(jìn)行分析。

2.研究步驟

先進(jìn)行前測，前測在開學(xué)后的第一星期進(jìn)行。教學(xué)實驗是安排每個星期的一節(jié)英語課為閱讀課，老師對實驗班采取語篇分析為主、任務(wù)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式；對比班則采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。后測在學(xué)期的倒數(shù)第二個星期進(jìn)行。實驗班和對比班學(xué)生都要求在課堂內(nèi)按時完成閱讀測試。后測的方式和前測方式相同，只是內(nèi)容上有所不同，題目難度相當(dāng)。

3.研究結(jié)果

主要進(jìn)行縱向比較，把實驗組和對比組的前測兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較；把實驗組和對比組的后測兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，看是否存在顯著性差異。

表1：前測成績數(shù)據(jù)

前測成績數(shù)據(jù)，實驗班平均分為22.054，對照班平均分為22.081，兩個班的標(biāo)準(zhǔn)差差別不大。T值為0.426，P>0.05，實驗班和對照班的成績沒有顯著性差異，也就是說，實驗班和對照班在教學(xué)實驗開展之前，英語閱讀水平基本一致。

表2：后測成績數(shù)據(jù)

后測成績數(shù)據(jù)，實驗班平均分為24.568，對照班平均分為22.703，實驗班的平均分比對照班的高；實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差比對照班的低，說明實驗班的成績分布比對照班更集中。T值為2.084，P<0.05，實驗班和對照班的成績有顯著性差異。根據(jù)研究結(jié)果，在提高大學(xué)生閱讀能力方面，新的閱讀教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能發(fā)揮作用。與傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式不同，新的閱讀模式更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有更多的機會完成不同的閱讀任務(wù)，鞏固所學(xué)。

五、結(jié)語

我們提出了大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的新模式，以“交互”模式為理論基礎(chǔ)，以語篇分析為主、任務(wù)閱讀為輔。通過進(jìn)行相關(guān)的實驗，結(jié)果表明這種新模式對提高大學(xué)生的英語閱讀能力有一定的幫助。

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基金項目：湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究計劃指導(dǎo)性項目——應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)探析。