摘 要： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法自在德國問世以來，在全球教育界引起了廣泛關(guān)注。該教學(xué)法的提出，使德國職業(yè)教育在目標(biāo)培養(yǎng)中，將知識、技能和關(guān)鍵能力三者有效結(jié)合，使得理論與實(shí)踐很好地聯(lián)系起來。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對職業(yè)院校各門課程的教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義，值得借鑒。本文闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，以及該教學(xué)法在職業(yè)院校英語課堂上的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 職業(yè)院校 英語課堂

一、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行批判性的自我反饋，學(xué)習(xí)不再是外部控制的，而是一個(gè)自我控制的過程。其主要特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，教學(xué)主題往往就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個(gè)實(shí)際的任務(wù)委托；關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作和交流；學(xué)習(xí)者自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，充分展示學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維空間和實(shí)踐空間；交替使用多種教學(xué)方法，最常用的有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等；教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式獲得的。其教學(xué)設(shè)計(jì)原則有：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對意義構(gòu)建的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義構(gòu)建的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義構(gòu)建。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)院校英語課堂上的具體應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等。筆者在日常授課中經(jīng)常使用如下方法。

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心訓(xùn)練專業(yè)技能并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。筆者在講Disneyland and Theme Parks時(shí)，在授課前給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容為學(xué)生分組查閱迪斯尼樂園相關(guān)內(nèi)容，每組選一名成員以導(dǎo)游身份全英文介紹迪斯尼樂園情況，時(shí)間為三分鐘。在設(shè)置任務(wù)時(shí)，筆者給予學(xué)生必要的提示，提示每組同學(xué)在做任務(wù)時(shí)要分工合作，每名成員負(fù)責(zé)任務(wù)的一部分，需要有同學(xué)負(fù)責(zé)搜集資料，有同學(xué)負(fù)責(zé)整理校對，有同學(xué)負(fù)責(zé)制作PPT，有同學(xué)負(fù)責(zé)展示，等等，任務(wù)完成后，教師及時(shí)指導(dǎo)。在完成任務(wù)的過程中，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理資料、實(shí)際的口語及團(tuán)結(jié)合作的能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)本課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)熱情。

2.頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，它能在最短時(shí)間內(nèi)最大限度地促使學(xué)生多方面地思考，獲取最多的信息。在實(shí)際英語教學(xué)中，該教學(xué)方式能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂上，并可以很好地活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。筆者在講Text A Automobile Accidents時(shí)，在講解前通過問學(xué)生“What kind of claims may you make after a car accident？ ”，讓學(xué)生盡情地思考，在車禍發(fā)生后可以進(jìn)行哪些種類索賠。學(xué)生各抒己見，把課文里講到的索賠方式幾乎都說了出來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對內(nèi)容有了大致的了解，對學(xué)習(xí)起到了很好的預(yù)熱作用。再如在講Asking and Giving Directions之前，對學(xué)生提問：“去大連北站怎么走”用英文可以有幾種表達(dá)方式？學(xué)生想到了很多種表達(dá)同一意思的方法，對于本課接下來要講的內(nèi)容起到了良好的鋪墊作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也很好地活躍了課堂氣氛。

3.角色扮演法。學(xué)生通過對不同角色的扮演，既體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的“為”和“位”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。筆者在講Eating at a Restaurant時(shí)，讓學(xué)生分別扮演不同角色，有迎賓員、點(diǎn)菜員、客人、餐廳經(jīng)理等，通過學(xué)習(xí)該課餐廳用餐時(shí)的相關(guān)英文用語，讓學(xué)生自己編對話并分角色表演出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來。在輕松的氛圍中，學(xué)生掌握了很有實(shí)際用處的餐廳用語，達(dá)到了本節(jié)課的授課目的。在講Seeing a Doctor時(shí)，讓學(xué)生分組編對話，分別扮演不同角色，有醫(yī)生、患者、導(dǎo)診等，表演一遍對話后，又讓學(xué)生交換角色，保證學(xué)生掌握所有角色所講的英文，取得了良好的教學(xué)效果。

4.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑與方法的教學(xué)方法。筆者在給大連汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，根據(jù)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的親身經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了一節(jié)英語的口語課。那位已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生和筆者談到，她在做汽車4S店銷售員時(shí)，碰到了一位美國客人前來購車，她用流利的英文和那位客人交流。筆者便在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生思考如果將來你畢業(yè)后遇到這樣的情況，你會如何同外國客人進(jìn)行交流。請學(xué)生分組討論，遇到這樣的情境，可能會用到哪些英文表達(dá)，該如何交流，最后每組同學(xué)到教室前面來展示。這是在未來工作中極有可能遇到的情境，因此學(xué)生很認(rèn)真地準(zhǔn)備，積極地參與。最后雖然每個(gè)小組在英文表述上都有一些錯(cuò)誤，但總體上看都很不錯(cuò)，而且經(jīng)過把錯(cuò)誤給學(xué)生指出來，學(xué)生印象深刻，學(xué)有所獲。

總之，在日常教學(xué)中交替使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幾種方法，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)切實(shí)有效地提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English.外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]李步真.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（下旬刊），2008.