心理學(xué)研究表明，人的情感與認(rèn)識過程是相互聯(lián)系、相互滲透的，認(rèn)識過程是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。反過來，情感過程也作用于認(rèn)識過程，而這種作用有消極的一面，也有積極的一面，情感可以加強(qiáng)或提高認(rèn)知。這種認(rèn)知放在教學(xué)上我認(rèn)為可以這樣理解，學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與師生情感密不可分。在教學(xué)工作中，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不是從理性上認(rèn)為某門學(xué)科有多重要而學(xué)好它，倒是會因?yàn)橄矚g這門學(xué)科的老師而認(rèn)真地學(xué)習(xí)該學(xué)科，希望得到他們所喜歡的老師的認(rèn)可和表揚(yáng)。那么，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以充分“利用”這一點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從建立和諧的師生關(guān)系開始，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。具體可以從以下方面作分析。

一、建立平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是命令者，學(xué)生是服從者。教師一味地使用高壓政策強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生學(xué)不好的時候，則嚴(yán)厲地指責(zé)批評，甚至傷害學(xué)生的自尊心，這樣容易挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生對教師不能產(chǎn)生好感，兩者處于對立狀態(tài)，勢必影響數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。而在新的教學(xué)理念中，首先要摒棄這一點(diǎn)，重新審視教師與學(xué)生之間的關(guān)系。如果兩者能建立起平等的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都是教學(xué)工作中的合作者，兩者是獨(dú)立且合作的個體，并不存在上下級關(guān)系，教師可以通過“教”吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，而學(xué)生可以通過“學(xué)”吸取知識，掌握文化。這樣平等和諧的師生關(guān)系使雙方處于融洽的教學(xué)氛圍中，更有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，過于注重自身的地位，學(xué)生時時刻刻都要圍著老師轉(zhuǎn)。但是事實(shí)上，教師“教”的目的是讓學(xué)生掌握知識，學(xué)生“學(xué)”的目的也是要掌握知識，從這一點(diǎn)來說，學(xué)生能否掌握知識才是教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，也就是說，學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)中的主體，教師只是教學(xué)中的引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。把學(xué)生作為教學(xué)中的主體，我認(rèn)為要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式?，F(xiàn)在很多教師都形成了一種固定的教學(xué)模式，就是事先備好課，到了上課時間按照自己的講義從頭講到尾，殊不知在短短的45分鐘時間里，學(xué)生在接受新知識的過程中，作為單獨(dú)的個體，隨時都會產(chǎn)生某種疑惑或者靈感，特別顯現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中。如果教師沒有注意到學(xué)生的這種思維的火花，就會導(dǎo)致部分學(xué)生疑而不解，帶著問題走出課堂，或者由于靈感的喪失而失去了一次絕好的創(chuàng)新教學(xué)的機(jī)會。相反，如果教師能夠?qū)W會在教學(xué)過程中時不時地停下來，聽聽學(xué)生的聲音，從學(xué)生的反應(yīng)中及時糾正和改變自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，與學(xué)生對話，引起師生共鳴，則極有可能突破教學(xué)中的瓶頸，可謂是柳暗花明又一村。

三、注重學(xué)生的個體差異

數(shù)學(xué)學(xué)科有其一定的特殊性，不能死記硬背，教學(xué)的目的：一是使學(xué)生掌握課本知識，解決實(shí)際問題；二是教會學(xué)生一種思維方式，數(shù)學(xué)是一切理科的基礎(chǔ)，只有掌握了好的思維方式，才能服務(wù)于將來的物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生兩者的差別很有可能就是因?yàn)槭褂昧瞬煌乃季S方式，教師要及時了解并尊重這種學(xué)生個體差異現(xiàn)象的產(chǎn)生。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要及時給予關(guān)照與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試用自己的方式解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己改正，從而提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

四、改變對學(xué)生的評價體系

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對教學(xué)的評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！边^去無視學(xué)生在發(fā)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的個別差異，對所有學(xué)生施以劃一的教學(xué)，只以考試成績衡量各具特點(diǎn)和個性的學(xué)生的評價方式不再適用于學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)在評價的目的是要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，促進(jìn)學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評價中既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，又重視得出結(jié)論的過程；既重視學(xué)生在評定中的個性化，反應(yīng)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作與交流。使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)習(xí)更有信心。

綜上所述，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用。構(gòu)建良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生，需要真正把學(xué)生作為教學(xué)主體，而教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是學(xué)生的監(jiān)督者，并且尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，才能與學(xué)生建立起融洽和諧的關(guān)系。其次數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高自身的師德素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)感染學(xué)生，征服學(xué)生。使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生由心而發(fā)的興趣，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的數(shù)學(xué)教師每到一個新的班級都會獲得學(xué)生的一片歡呼，成為最受學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)教師。相信和諧師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的不斷提高。