摘 要： 一次成功的“教學(xué)導(dǎo)入”，將開啟一堂成功的語文課。本文從營造民主平等的和諧氛圍、以情相激、巧用“趣疑”、聯(lián)系課堂內(nèi)外等方面入手，對“如何用滲入了情感教學(xué)的‘教學(xué)導(dǎo)入’環(huán)節(jié)喚起學(xué)生的閱讀期待視野”這一問題進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)導(dǎo)入 情感教學(xué) 期待視野

引言

“好的開端等于成功的一半”。如何設(shè)計“教學(xué)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，是一堂語文課能否取得成功的重要條件，良好的“教學(xué)導(dǎo)入”能夠“引人入勝”，喚起學(xué)生的閱讀期待。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出給語文教師明確了一個方向——提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。在這一精神的帶領(lǐng)下，如何激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”成為教師關(guān)注的問題。在“教學(xué)導(dǎo)入”方式日漸豐富的今天，我們怎樣將這二者緊密結(jié)合，利用好“教學(xué)導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，達(dá)到喚起學(xué)生閱讀期待視野的效果？筆者認(rèn)為，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)雖小，卻不可忽視情感教學(xué)的滲透。南京師范大學(xué)的劉次林老師曾說：“學(xué)生的認(rèn)知源于情感，又歸于情感?！敝挥性凇敖虒W(xué)導(dǎo)入”中重視情感教學(xué)的滲透，才能夠通過師生情感交流有效激發(fā)學(xué)生的情感沖動，進(jìn)而喚起學(xué)生對文本閱讀的“期待”。

一、民主平等，營造情感和諧

“親其師，信其道”，要喚起學(xué)生對文本的閱讀期待，良好的課堂氛圍——師生之間真誠、和諧是前提。筆者認(rèn)為，語文教師的課前準(zhǔn)備應(yīng)從努力營造民主、寬容的教學(xué)氛圍開始。倘若教師總是高高在上，學(xué)生僅被動地接受某一權(quán)威結(jié)論或教師所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么學(xué)生內(nèi)心的“審美體驗”就會逐漸被忽略，閱讀對于他們來說就喪失了應(yīng)有的意義，課堂隨即變得索然無味，學(xué)生怎么會對文本閱讀充滿期待？新課改下，“學(xué)生主體”被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，基于這一要求，語文教師應(yīng)該在“教學(xué)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就營造真誠、和諧的情感氛圍，舉一個很簡單的例子——在課堂上盡可以用一些簡短而帶激勵性的教學(xué)語言：“你曾經(jīng)有過這樣奇特的經(jīng)歷嗎？”“能不能仔細(xì)回想……”“你們會如何看待這個問題呢？”這些尊重、期盼性的話語能夠很快營造出平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)前就沉浸在這樣的氛圍中，喚起對文本探索的興趣和對收獲成功的渴望。身處民主平等、輕松愉快的氛圍之中，學(xué)生自然而然地解開思維的束縛，活躍思維，打開心門，對閱讀充滿期待。

二、以情相激，激發(fā)情感共鳴

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對情感教育提出了新要求，高中語文課程根據(jù)這一要求，將“情感態(tài)度和價值觀”作為課程目標(biāo)之一，這正肯定并強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)情感教育的特點。基于這一特點，教師在授課之初就應(yīng)找準(zhǔn)情感基調(diào)，以情激勵，喚起學(xué)生的閱讀期待，使他們產(chǎn)生探究文本的激情。雷麗云老師（寧德一中）在講授《十八歲出門遠(yuǎn)行》時，像她自己對學(xué)生講的：“每一次閱讀這篇課文，我總是心潮澎湃?！闭沁@種激動的心情，使這堂課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)飽含深情，教師很好地將情感傳遞給了學(xué)生，撥動了學(xué)生的情感之弦，學(xué)生對文本的“期待”溢于言表，教學(xué)效果自是不言而喻。

不難發(fā)現(xiàn)，新課改下的諸多課文都是極富感染力和情感性的，教師發(fā)自內(nèi)心的情感、巧妙的“導(dǎo)入”，讓學(xué)生對閱讀充滿期盼，帶著期待進(jìn)入閱讀，顯然可以收獲更多審美體驗。如《我遙望》一詩，學(xué)生對漫長的人生并沒有深刻地體會，在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時，可以引導(dǎo)學(xué)生回想初中生活，站在剛剛告別初中生活的現(xiàn)在，再次體會初中生活的歡笑和淚水，可以很好地引發(fā)他們的情感沖動，讓學(xué)生“詩未讀而興已濃”。一堂成功的語文課，需要一個能喚起學(xué)生閱讀期待的“教學(xué)導(dǎo)入”，這就好比動筆寫作，“以奇句奪目”，使對方“一見而驚”。

三、傳遞“趣疑”，喚起閱讀沖動

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻擅畹慕虒W(xué)導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感沖動，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。筆者認(rèn)為，在“教學(xué)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)喚起學(xué)生的閱讀期待，除了教師以“情”傳遞，引發(fā)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的情感共鳴這一途徑之外，在這一環(huán)節(jié)用“設(shè)疑”或“引趣”的方式，同樣可以收到很好的效果。魏書生老師在講授《論語》時有這樣一個經(jīng)典導(dǎo)入：“誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排第一？”①學(xué)生因為好奇很快興奮起來。激學(xué)生以“趣疑”，同樣是情感教學(xué)的重要手段，可以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，拓寬學(xué)生的閱讀期待視野。

仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，新課改背景下的語文課文中隱藏著許多“矛盾”，而這些“矛盾”可以成為“教學(xué)導(dǎo)入”的好原料。以《十八歲出門遠(yuǎn)行》為例，教師完全可以抓住這些“原料”導(dǎo)入：“‘我’的這次遠(yuǎn)行遇到了哪些荒唐之事？”“蘋果被搶時，司機(jī)卻哈哈大笑，這是為什么呢”……十八歲的共同經(jīng)歷和面對荒誕時的好奇心理等因素都會使學(xué)生形成對作品的期待。

四、結(jié)合實際，提高學(xué)習(xí)興趣

一次成功的“教學(xué)導(dǎo)入”，猶如交響樂之序曲，引人入勝。筆者認(rèn)為，任何一次成功的“教學(xué)導(dǎo)入”都不可能是超出學(xué)生認(rèn)知范圍的，換言之，成功的教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該是與學(xué)生的實際緊密結(jié)合的，即學(xué)生自身經(jīng)驗、素養(yǎng)、知識、心理等。超出學(xué)生自身經(jīng)驗、素養(yǎng)、知識、心理的教學(xué)導(dǎo)入，不能被學(xué)生接受；僅抓住課本內(nèi)容而不聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)導(dǎo)入，則味同嚼蠟、索然無味。因此，在“教學(xué)導(dǎo)入”中，應(yīng)注意通過內(nèi)外結(jié)合滲透情感教學(xué)，達(dá)到喚起學(xué)生閱讀期待視野的目的。

內(nèi)外結(jié)合顯然不僅指課內(nèi)知識與課外知識的結(jié)合，更是課本與實際生活的結(jié)合，教師通過構(gòu)建課文相關(guān)信息與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的橋梁，讓學(xué)生得到預(yù)先提示和溝通，喚起對文本和審美的要求和期望，正如姚斯所說的：“就像每個真實的經(jīng)驗一樣，對一部先前一無所知的文學(xué)作品的首次文學(xué)經(jīng)驗，也要求一種先入之知，它是這種經(jīng)驗本身的一個成分；在這種先入之知的基礎(chǔ)上，我們遇到任何新東西，都完全可以加以體驗。”②在教學(xué)實際中，“內(nèi)外結(jié)合”無疑是一個簡單而有效的導(dǎo)入方法，如從“李清照的傳奇一生”導(dǎo)入《聲聲慢》的教學(xué)，以“中外經(jīng)典愛情故事列舉”導(dǎo)入《孔雀東南飛》的教學(xué)等，這些都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“先入之知”，讓他們對隨即而來的文本閱讀產(chǎn)生情感沖動，使接下來的教學(xué)趣味盎然。

結(jié)語

盧梭說：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！睆那楦薪虒W(xué)角度出發(fā)，巧妙地設(shè)計“教學(xué)導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生情感和興趣，讓學(xué)生不僅喜歡“你教的東西”，更期待“你教的東西”。用滲透情感的教學(xué)導(dǎo)入喚起學(xué)生的閱讀期待，讓語文課堂充滿魅力。

注釋：

①魏書生.教學(xué)工作漫談.漓江出版社，2006，6.

②姚斯.文學(xué)史向文學(xué)理論的挑戰(zhàn).四川文藝出版社，1989：5-12.

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2006.

[2]姚斯.文學(xué)史向文學(xué)理論的挑戰(zhàn)[M].成都：四川文藝出版社，1989.

[3]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2006，4.