摘 要： 對于外國文化的了解，不僅僅是人們的一種渴望，更是當代教育的重點。我國中學英語教育著重知識點的傳授與教課形式的多樣性，忽視初中英語教學的文化習得。初中英語教學對于文化習得有相應的要求，教師應在授課過程中進行文化知識的傳授，文化教學能有效激發(fā)學習動機。本文將談談初中英語教學中的文化習得，并就初中英語文化教學中的一些問題提出建議。

關鍵詞： 初中英語教學 文化習得 學習動機 跨文化

1.引言

20世紀80年代早期，我國開始關注英語教學中文化習得的重要性，至今為止，已有諸多研究。大量研究表明：外語學習的成功與學習興趣緊密聯(lián)系。怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢？文化教學是學習者了解英語文化的主要渠道，有助于初中生形成對英語的積極理解；學習興趣對于作為外語初學者的初中生而言有特殊作用。絕大多數(shù)研究以提高跨文化交際能力為前提，且研究階段多集中于大學英語或?qū)挿旱闹袑W英語。本文旨在討論我國外語教學背景下初中英語教學中的文化習得及怎樣應用文化習得策略激發(fā)學生的學習興趣。

2.文獻綜訴

2.1研究背景

1967年，Lenneberg在此基礎上加以發(fā)揮，首先提出了關鍵期假設（Critical Period Hypothesis，簡稱CPH）。關鍵期假設認為：青春期以前，學習者由于年齡小，生理和心理處于發(fā)育期，大腦的可塑性較強，因此比較容易學會地道的第二語言，而成人發(fā)育完全成熟，大腦逐漸失去可塑性，過了學習第二語言的最佳年齡，因此較難學會第二語言。這個觀點對語言學研究產(chǎn)生了巨大的影響。初中生正處于可塑性強這個階段，這個階段的英語學習是教學中的重點，應得到足夠重視，此時發(fā)揮文化習得的作用是非常高效的。二十世紀七十年代中期，海姆斯對于文化研究及跨文化交際研究的成果，再次給外語教學界帶來沖擊。隨著交際教學法的風行及其理論指導思想的影響，人們開始質(zhì)疑外語教學中形式至上、工具為要的觀念，越來越多的人開始認識到，語言是文化不可分割的一部分，外語教學不應該把語言學習與文化分割開來。

中學生在接觸與母語表達方式迥然不同的新語種時，由于兩種語言的三要素相差甚遠，在接受英語教育時，心理上會產(chǎn)生一些障礙。主要表現(xiàn)在對語言轉(zhuǎn)換過程的不適應，一部分學生用學習漢語的規(guī)律學習英語，產(chǎn)生努力學習效果卻甚微的情況，對于英語學習產(chǎn)生一種無力感。初中生學習英語時要不斷改變這種舊的認知習慣，培養(yǎng)新的認知習慣，克服母語的干擾。另外，教學內(nèi)容的枯燥，對于英語文化了解的缺失，更是導致初中生失去英語學習興趣的關鍵點。

2.2文化習得

要進行文化教學，首先要了解文化的概念。一些語言教師用“文化”一詞指代文化產(chǎn)品；有人將“文化”一詞理解為背景信息。早在1952年，Kroder與Kluckhohn就列出了人類學文獻中的164種文化定義。自那以后，許多新的定義應運而生。本文選取Bates和Plog的描述性文化定義：文化是一個系統(tǒng)。該系統(tǒng)囊括了一個社會中所有成員用于應付世界、彼此交往所共享的信念、價值、傳統(tǒng)、行為及文物（人類文明產(chǎn)物），且通過學習代代相傳。該定義不僅包括行為模式，而且包括思維模式（同一社會成員間關于各種自然現(xiàn)象和非自然現(xiàn)象，更包括宗教和意識形態(tài)）、人類文明產(chǎn)物（工具、陶器、房子、機器、藝術(shù)作品），以及通過文化傳承的用于制造這些文明產(chǎn)物的技術(shù)。

有效的文化教學并非簡單意味著教師隨意提及一些文化知識，或介紹任何關乎文化的內(nèi)容。有效的文化教學有自己的原則，這里借用鮑志坤的四項原則：層次原則、合適原則、主流原則和系統(tǒng)原則。只有遵守文化教學原則，才能使學生更好地習得文化。

3.初中英語教學中的文化習得

3.1文化教學

3.1.1教師自我素質(zhì)提高

英語文化教學應始于教師的自我文化教育，一個優(yōu)秀的英語語言教師必定同時接受東西方文化的熏陶，并了解其間的差異。這樣才能更好地了解初中生的學習困難，幫助其更好地過渡這段學習期。教師希望學生接受到良好的英語文化信息，培養(yǎng)跨文化交際的能力的同時，應讓自己成為學生的榜樣。

3.1.2多形式文化教學

語言的學習是多樣的，其文化教學方式也應該是多形式的。豐富初中英語教學方式是激發(fā)初中生的英語學習興趣，強化學習效果的關鍵，文化教學的方式能夠幫助教師達到此項目的。文化教學的方式可以采用文化參觀、影音欣賞、戲劇表演、文化謎語、文化沖突等教學方式。

3.2文化習得的重要性

文化促進語言的發(fā)展，英語學習中的文化傳播是其不可或缺的一部分。初中英語教學的文化習得不僅能夠提高教師素質(zhì)，激發(fā)學生英語學習的興趣，加深初中生對英語國家文化的了解，從而提高其英語交際能力，還能夠提高其英語閱讀水平，提高成績。綜上所述，文化習得的重要性不容忽視，當代初中英語教師應該適度進行文化教學。

4.結(jié)語

學生學習興趣是學習效率的自身因素，在學習中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，初中英語教學中的文化習得有著巨大的潛能。希望外語教學研究者和老師更關注通過文化教學激發(fā)學生的外語學習動機，尤其是激發(fā)初中生的語言學習動機。英語文化習得仍舊有很多方面需要注意，如文化習得要注意消除文化偏見，注意教學中的時效性，等等。

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