“視野決定高度”。教師解讀文本的能力高低往往決定一節(jié)課可以達到的狀態(tài)。

記得一次聽課中，兩位老師面對《小石潭記》一文，在拓展提升部分不約而同地鏈接了柳宗元的《江雪》，先摘錄其中一位老師的教學片斷：

師：讀到這里，同學們還有什么疑問？

生1：這么冷的天，老翁為什么還要釣魚？

師：是啊，為什么呢？哪個同學能幫幫他？

生2：我知道，他家窮，不釣沒得吃。

生3：雅興。

生4：老師，現(xiàn)在江面結(jié)冰，不可能釣魚。

生5（插嘴）：我看到電視里介紹愛斯基摩人就是這樣捕魚的。

師：你們說得都不錯，看電視也是學語文，可以說生活處處有語文，明白了吧？

明白了什么，可以說“漁翁為什么釣魚”，“真的是在釣魚嗎”這樣的問題根本沒有解決。這位教師的課已經(jīng)跑題了，游離于文本之外，對話可以說是無效的，讓學生有“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺，而他卻不自知，還為課堂的活躍氣氛沾沾自喜。另一個老師卻是這樣處理的：

第一步，主動提出“天氣如此冷，他為什么還要釣魚”？

第二步，提議大家共同思考：“漁翁真的是在釣魚嗎？”而后在與學生的對話中，逐步讓學生明白漁翁在此釣魚，志不在魚，追問：那么，他借釣魚想要告訴我們什么呢？

第三步，利用多媒體打出柳宗元寫這首詩時的背景資料，這樣讓學生明白：面對貶官，還是如此荒涼、蠻荒之地，柳宗元此時必然會有失意、苦悶、彷徨、孤獨等消極情緒。

第四步，介紹“詩言志”，言的是一種志向、一種情緒、一種情懷。

第五步，教師讓學生以“他不是在釣魚，他是在 ”的句式說說對這首詩的理解。

生1：他不是在釣魚，他是在等待，等待綻放光彩的時機。如同姜太公一般，“姜太公釣魚，愿者上鉤”。

生2：他不是在釣魚，他是在訴說自己的孤獨。天地蒼茫，卻只有我一人，孤獨之感油然而生。

雖然一開始課堂氛圍有點凝滯，但教師卻不疾不徐、循循善誘。

兩節(jié)課一對比，第一節(jié)課看似熱熱鬧鬧，可學生又獲得了什么呢？相反，第二節(jié)課一開始看似死氣沉沉，但老師不急不慢，扣住文本，從作者的生平入手，直至學生獲得獨特的感悟，看似平淡，給人如沐春風、茅塞頓開之感。兩節(jié)課高下立見，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？“欲窮千里目，更上一層樓”，因其蘊含的深刻哲理而為國人廣泛傳頌，正所謂站得更高，才能看得更遠?！耙曇皼Q定高度”，這是因為教師在備課環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，視野狹窄者就文章的教學參考書照本宣科，遇到突發(fā)事件就含糊帶過；視野寬闊者則不是如此。蘇霍姆林斯基說：“為了上好一節(jié)課，你一輩子都在備課。”花一輩子的時間都在備課，備什么？現(xiàn)在強調(diào)的備學生自然不能拋棄，根據(jù)學生的實際需求，選擇適宜內(nèi)容與方法上課，自然是必要的。這一切必須建立在教師對教材的深入解讀基礎(chǔ)上，備足教材、讀透教材，只有如此，讓視野變得寬闊，不局限于文本，不局限于教學參考書，才能更好地帶領(lǐng)學生深入理解文本，獲得獨特的情感體驗。因為上課實際上就是教師與學生共同解讀文本的過程，教師只有在課前獲得獨特的理解與感悟，才能充當好引導者的角色，在課上更好地引導學生理解感悟，才不會出現(xiàn)像案例一中的情形，游離于文本之外，認為任意對文本的解讀都是對的。

我們要切記不能讓教師的解讀代替學生的解讀。案例一中的老師似乎更想凸顯學生的主體地位，無論學生回答什么，他都點頭肯定，也不管學生的答案已經(jīng)游離于文本之外，無論解讀什么樣的文本都必然先立足文本，鼓勵學生多元解讀文本。同時一定要明確：多元解讀并不意味著可以任意解讀。用李海林老師的話來說，不論課堂怎樣活動，活動必須“依文本”。閱讀雖不以追尋文本的原意為目的，但作者的生平經(jīng)歷與寫作背景為讀者思維與想象劃分了界限。如果忽略它們，忽略作者的情感世界與實際立意，毫無根據(jù)地闡釋、任意解讀，就等于否定了文本的獨立存在價值，割斷了文本與讀者之間的紐帶，不要說讓文本與讀者在閱讀中碰撞出火花，甚至形成對話與交流都困難。上面兩個案例，我們可以看到，案例二中的老師就注意到了這點，自始至終都圍繞文本解讀，并在解讀過程中，給予指導、引導與點撥，巧妙地將文本解讀技巧融入閱讀意識中，一邊練就學生扎實的文本解讀能力，一邊大大提高課堂教學效率，可以說這是一節(jié)精彩的語文課。

因此，我們可以發(fā)現(xiàn)一節(jié)課好不好，不在于課堂氣氛是否活躍，不在于課堂是否熱熱鬧鬧，也不在于你有沒有運用多媒體，而在于你的目標是否明確，文章的重難點你是否找準……最關(guān)鍵的是學生在課堂上是否真的學到了語文?！耙曇皼Q定高度”，教師如果都不能深入解讀文章，帶領(lǐng)學生走進文本的廣闊世界，何談讓學生學到真正的知識，何談評述課堂的好壞呢？要想上好一節(jié)課，加強教師解讀文本的內(nèi)功是唯一解決問題的方法，“給學生一杯水，教師起碼要有一桶水”。