教學(xué)情感是指教學(xué)活動中教與學(xué)的情感狀態(tài)，是老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的相互關(guān)系、情感效應(yīng)和活動傾向。課堂教學(xué)中的學(xué)生是有理智、有情感的活生生的人，離開了學(xué)生的主動性與積極性，課堂教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。同時，刻板的、純理性的教學(xué)和氛圍，難以激活學(xué)生的靈性，使學(xué)生進入最佳狀態(tài)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生情感與熱情，提高課堂教學(xué)效率。

在作文教學(xué)中，學(xué)生作文的過程是思考與醞釀的過程，是寫作能力提高的過程，教師很重視學(xué)生寫作過程，學(xué)生也很重視自己的寫作；但是學(xué)生對老師批閱的作文好像只關(guān)心分數(shù)，分數(shù)高，便洋洋得意，心里很開心；分數(shù)低，似乎很不滿意，往往往旁邊一放就不看了，所以學(xué)生對老師的評改過程很不在乎，在學(xué)生看來，這是老師的事情，與自己無關(guān)。究其原因是學(xué)生缺乏對作文評改的熱情，因為是老師的評改，所以沒有多大熱情。

一、轉(zhuǎn)變形式，激發(fā)學(xué)生自主評改作文的熱情

心理學(xué)研究表明：一成不變的東西很難吸引學(xué)生注意力，只有那些新鮮的、活潑的、有趣的東西才能吸引學(xué)生注意力。

筆者在實際操作中嘗到了甜頭，學(xué)生在自主作文評改中始終勁頭十足，熱情高漲，情緒飽滿，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生的評改能力也得到了培養(yǎng)。第一次嘗試讓學(xué)生寫“評語”，要求100字左右，學(xué)生剛一聽這個要求，都大叫要求太高，我也以為要求太高了，想降低要求，突然有學(xué)生說：我們試試看。沒想到，每一位學(xué)生都寫得洋洋灑灑，超出了要求，而且收上來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評語都很精彩，有的甚至比老師寫得都好，我看了感到很欣慰——學(xué)生自主評改形式很有效。當(dāng)然這其中一定要有老師的指導(dǎo)，不是完全放手不管。

采用這種方式可以讓學(xué)生既重視寫作的過程，又重視評改的過程，要讓學(xué)生明白：評改也是自己的事情，評改是提高自己作文能力的有效途徑；它也體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的精神，正如新課程標準所要求的：“讓學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，“不僅要注意考查學(xué)生修改內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同體高寫作水平”。

二、創(chuàng)設(shè)動機，挖掘?qū)W生自主評改作文的潛力

學(xué)習(xí)動機是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因，包括自覺學(xué)習(xí)的愿望、興趣和對學(xué)習(xí)活動之外的目的的追求。學(xué)習(xí)動機往往會影響情感。在作文自主評改上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學(xué)生的評改動機，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的作文能力。

首先，教師必須從心理上讓學(xué)生明確作文自主評改的目的、意義和好處。教師可以通過一些寫作的有趣故事，激發(fā)學(xué)生對作文評改的熱情，比如講“賈島推敲的故事”、“王安石改詩句的故事”、“魯迅對文章修改的看法”，等等，通過這些有趣的故事，一方面提高學(xué)生評改作文的熱情，另一方面引導(dǎo)學(xué)生確立對好作文、對文學(xué)的向往，促使他們努力向上，讓他們產(chǎn)生獲得知識、取得成功的強烈愿望，以此提高他們的求知欲。讓他們確信，只要常寫、常評改，終有一天會一鳴驚人，一舉成名。

其次，可以利用榜樣激發(fā)學(xué)生的對作文評改的動機。榜樣的力量是無窮的，教師完全可以利用身邊的典型事例教育學(xué)生。比如可以選本班學(xué)生的優(yōu)秀作文講評，可以表揚班級中寫作比較好（包括態(tài)度好）的學(xué)生，可以讓寫作好的學(xué)生交流經(jīng)驗，等等。著名教育家李鎮(zhèn)西老師在作文評價時的第一、第二個步驟是：“榜上有名”、“佳作亮相”，我想其目的就是表揚優(yōu)秀，激勵其他學(xué)生。筆者在學(xué)生自主評改作文后總要表揚兩批學(xué)生，一批是作文好的學(xué)生，一批是評改好的學(xué)生，讓受到表揚的學(xué)生在課上更有激情，讓沒有受到表揚的學(xué)生有一股沖動：希望下次也受到老師的表揚。這樣做能增強學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。

另外，教師必須以自己獨特的個性魅力吸引學(xué)生?！坝H其師，信其道”，老師對學(xué)生有親和力，那么學(xué)生對老師的信任度、依戀性就越大，老師的話就如同圣旨——照辦不可。所以老師們平時要注重自己的修養(yǎng)，讓高尚的師表形象留在學(xué)生心目中，那樣付出到時就會有豐厚回報。

三、生生互動，激發(fā)學(xué)生自主評改作文的興趣

新課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實踐活動中開展合作學(xué)習(xí)實踐活動，在自主、合作的學(xué)習(xí)實踐活動中進行自主探究、合作探究，在生生互動中提高學(xué)生的實踐活動能力。

因此在作文的評改上，教師要充分利用學(xué)生之間的互動，在自主評改的基礎(chǔ)上進行互評、互改，在互評、互改中提高他們評改作文的能力，更重要的是在生生互動中提高他們評改作文的熱情和興趣。興趣是最好的老師，一旦興趣養(yǎng)成，學(xué)生自主評改作文的積極性就提高了，作文的評改將向著良性方向發(fā)展，收到事半功倍的效果。

四、賞識激勵，點燃學(xué)生自主評改作文的火花

學(xué)生對作文的評改，有一個循序漸進的、逐步提升的過程，這個過程離不開老師的指導(dǎo)，但也離不開老師的賞識與激勵。從心理學(xué)角度看，學(xué)生的所作所為，如果受到老師的肯定與贊許，他們的行動的積極性就會被調(diào)動起來，潛能就會被開發(fā)出來。

因此我們只有賞識學(xué)生的評改，才能滿足學(xué)生的心理需求；只有滿足學(xué)生的心理需求，才能提高他們的興趣和評改熱情。所以，賞識、激勵、體驗成功，能燃起學(xué)生評改作文的熱情之火。

總之，事在人為，只要愿意，沒有做不好的事情，在作文評改上，只要教師善于激發(fā)學(xué)生積極性，充分利用一切有利因素，一定能燃起學(xué)生評改作文的情感火花。