摘 要： 要探求中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性及高效性，必須重視課堂中教師與學(xué)生的共鳴，包括情感上和思維上的。擁有師生共鳴的課堂，也就營造了和諧的教學(xué)氣氛，在這樣的氣氛中，教師更樂于教，學(xué)生更樂于學(xué)。師生間的距離近了，高效課堂隨之產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文課堂 師生共鳴 教學(xué)策略

《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“共鳴”的定義有兩個(gè)：1.物體因共振而發(fā)聲；2.由別人的某種情緒引起相同的情緒。換言之，“共鳴”就是由一事物帶動(dòng)另一事物產(chǎn)生相同的反應(yīng)。如果中學(xué)語文課堂能夠由老師引領(lǐng)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，和老師形成相同的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，那么，何愁學(xué)生不樂意并積極學(xué)習(xí)知識(shí)呢？有了這樣和諧的課堂氛圍，何懼語文課堂不“高效”呢？

問題的關(guān)鍵是如何在中學(xué)語文課堂教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使課堂更高效呢？

一、呼喚課堂的情感共鳴

蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！?/p>

首先，要重視“教學(xué)未動(dòng)，情感先行”的策略。許多名師上課前喜歡與學(xué)生聊天，通過彼此交流讓學(xué)生對(duì)即將上課的老師感興趣，那么自然而然會(huì)對(duì)這個(gè)老師即將給他們上的這一課充滿期待。這便激起了學(xué)生的求知欲和好奇心。蘇霍姆林斯基說：“求知欲，好奇心，是人的永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校?！?/p>

其次，要盡量多地給予學(xué)生賞識(shí)與贊揚(yáng)?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”。學(xué)生還處于未成年期，情感往往比較脆弱。有時(shí)老師的一句肯定可以帶給他一天好心情，有時(shí)無意中的一句批評(píng)也會(huì)讓他深受打擊。尤其那些平時(shí)學(xué)習(xí)困難和不大受老師關(guān)注的學(xué)生，更要關(guān)心他們的情感體驗(yàn)，讓他們心情愉悅地接受教育，自然而然地喜歡上語文課堂，樂于學(xué)習(xí)語文。如果連這部分平時(shí)被忽視的學(xué)生我們也能調(diào)動(dòng)，何愁課堂不高效呢？

我?，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)都是建立在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，量化加分成為評(píng)價(jià)小組課堂合作效率的依據(jù)，每節(jié)語文課結(jié)束時(shí)我都喜歡及時(shí)評(píng)出當(dāng)堂課的最佳合作小組以示表揚(yáng)，并激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂競(jìng)爭(zhēng)。

運(yùn)用好這把武器，何愁學(xué)生不主動(dòng)、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中呢？

二、激起課堂的思維共鳴

長(zhǎng)久以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)之所以被動(dòng)，因?yàn)樗麄儗?duì)于新知識(shí)往往是被動(dòng)接受而不是主動(dòng)探究，對(duì)于新事物缺少探索熱情，我們?cè)诟袊@“現(xiàn)在的學(xué)生不想學(xué)習(xí)”時(shí)，不妨尋根溯源想想造成此種情況的根本原因。

1.知識(shí)往往“被傳授”而不是“去探究”

針對(duì)這種情況，我們要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過思考、討論歸納出答題方法，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。每一位老師都要充分相信學(xué)生的能力，并且愿意花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，短時(shí)間來看也許課堂教學(xué)進(jìn)度沒有其他人快，但是我相信：真正的“高效”課堂不是看老師一節(jié)課教了多少知識(shí)，而是學(xué)生一節(jié)課學(xué)了多少知識(shí)。衡量清楚課堂教學(xué)的關(guān)鍵，每一位老師都樂于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！币浴皻w納說明方法的作用”這個(gè)例子來說，我們可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中運(yùn)用打比方這種說明方法的句子，自己讀一讀，然后小組討論：“這里打比方的句式是為了說明什么？為什么要這樣說明？”這樣做不僅激發(fā)了他們主動(dòng)求知的興趣，還幫助學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2.答案往往“有標(biāo)準(zhǔn)”而不是“需討論”

美國心理學(xué)家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)習(xí)教材盡管經(jīng)典卻由于反復(fù)使用往往讓學(xué)生失去新鮮感，即使能夠通過自己的努力尋求到答案也不過是重復(fù)前人的工作而已，缺少成就感。

古人強(qiáng)調(diào)；“善誘者，善導(dǎo)。”如果我們能夠利用有限的資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘教學(xué)材料中的新亮點(diǎn)或新問題，就滿足了學(xué)生對(duì)于新鮮感和成就感的渴求，激起了學(xué)生思維的火花。

著名教育家贊可夫曾說：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！边@可以作為課堂教學(xué)的目的。如教授《變色龍》一課時(shí)，總結(jié)赫留金的形象時(shí)教參上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案中以前有一句“他是‘媚上欺下’的‘下層’人民代表人物”，這個(gè)答案其實(shí)是值得探究的，他的確媚上欺下，但“‘下層’代表人物”一說實(shí)在缺少依據(jù)，赫留金本身并非屬于“下層”，又何來“‘下層’代表”一說？

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果我們能夠在課堂中喚起學(xué)生的情感共鳴和思維共鳴，那么，構(gòu)建高效課堂將不再是一句空洞的口號(hào)，不再是一處虛幻的理想境界，更不會(huì)是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)。

“十年樹木，百年樹人”。每一堂課看似短暫，但孩子一生的學(xué)習(xí)就滲透在這看似不經(jīng)意和平凡的每一堂課中。因而，每一個(gè)老師都不能僅僅是一位育人者，更應(yīng)是一位善教者。不僅要教書，更要育人。這是教學(xué)者的不懈追求。

要尋課堂高效處，猶待師生共鳴時(shí)。

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