近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放之態(tài)，“一言堂”不見(jiàn)了，課堂不再沉悶，老師敢于放手樂(lè)于嘗試，學(xué)生勇于發(fā)言敢于挑戰(zhàn)，課堂很熱鬧甚至于掌聲不斷。課堂教學(xué)改革確實(shí)進(jìn)入“深水區(qū)”，已經(jīng)不再是微觀意義上操作層面的“小動(dòng)作”。

一、傳統(tǒng)模式的教與學(xué)

在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。它源于我國(guó)封建教育中的師法和家法，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。“教與學(xué)”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)?？梢哉f(shuō)，這種以教為本位的教學(xué)關(guān)系，完全把學(xué)生定位在依賴性層面上，低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本原因。

二、現(xiàn)代模式的教與學(xué)

教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師的作用在量上發(fā)生了相反變化。最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。如教學(xué)過(guò)程劃分為以下五個(gè)階段：一是完全依靠教師的階段?；窘虒W(xué)方式是：教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。每一點(diǎn)知識(shí)都要靠教師教，每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。二是基本上依靠教師的階段?；窘虒W(xué)方式是：?jiǎn)柎?、閱讀、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以不完全依靠教師，他們獲得了一些自主學(xué)習(xí)能力，可以在教師的逐步引導(dǎo)下自己獲取一些新的知識(shí)。三是學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段?；窘虒W(xué)方式是：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題教學(xué)。這一階段學(xué)生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但理解得不夠確切、全面，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，常常感到學(xué)習(xí)上有許多困難。四是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段，基本教學(xué)方式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。五是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，基本教學(xué)方式是完全由學(xué)生自學(xué)。

三、改革課堂教學(xué)組織形式

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具體主觀能力性的人，要使學(xué)生把人類的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富，必須培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。怎樣才能使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展？

1.課前自學(xué)

問(wèn)題前置。課前，教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，給學(xué)生留下預(yù)習(xí)題，抓住知識(shí)的主要內(nèi)容，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之外精心設(shè)計(jì)好誘發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考基本方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)看書、問(wèn)家長(zhǎng)和到上網(wǎng)尋找答案。突破了學(xué)生“先聽(tīng)后思”的老框框，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，求知欲增強(qiáng)。

2.小組學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生既是獨(dú)立的個(gè)人又是社會(huì)的主人。老師既要讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力，更要讓他們學(xué)習(xí)關(guān)心他人。關(guān)心集體和對(duì)集體的責(zé)任心，更主要的是發(fā)揮集體的作用。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生一律面對(duì)黑板，同學(xué)相互交流不夠。采用小組學(xué)習(xí)的形式，課上，以小組為單位，為全班同學(xué)講解預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如有沒(méi)講解全的知識(shí)點(diǎn)可由其他小組成員補(bǔ)充回答。這樣做，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，知道了上課時(shí)要著重應(yīng)用什么，哪些是自己了解不夠的，如此知識(shí)的吸收能力會(huì)有所增強(qiáng)。

3.互評(píng)學(xué)習(xí)

互評(píng)是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，是學(xué)生參與、實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程?；ピu(píng)時(shí)思考、判斷對(duì)方的對(duì)錯(cuò)，就是一個(gè)知識(shí)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。老師根據(jù)學(xué)生的講解板書，分別對(duì)小組的講解發(fā)表看法，以互評(píng)的方式找到每個(gè)小組的經(jīng)典和缺憾。要求學(xué)生在互評(píng)時(shí)盡力找出同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，再指出不足之處，提出希望和改進(jìn)的辦法。這樣既調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、矯正功能。

4.課堂總結(jié)

老師組織以小組搶答的形式，對(duì)本堂課的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，展示總結(jié)在預(yù)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了總結(jié)知識(shí)，又提高了個(gè)人素養(yǎng)，鍛煉了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

5.課堂激勵(lì)

“搶分制”的實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家都爭(zhēng)先恐后地完成問(wèn)題為自己的小組搶得分?jǐn)?shù)，既對(duì)知識(shí)點(diǎn)留下更深刻的印象，又鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的總結(jié)概括能力，提高專業(yè)技能。還有很多課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生做到了在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

三、教師的改變

從教師角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！?/p>

教師必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師。多反思教學(xué)中存在的失誤，若教師一味“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識(shí)，就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展，甚至被時(shí)代所拋棄，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進(jìn)的阻力。唯有努力學(xué)習(xí)，教師才能不斷更新教育教學(xué)觀念，豐富學(xué)識(shí)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，提高教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，教與學(xué)的關(guān)系如何處理，這是一個(gè)值得長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教育觀念。只要教師相信學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生站在同一起跑線上，一起摸索，一起探討，學(xué)生心靈的窗扉就一定能打開(kāi)，教與學(xué)的關(guān)系一定會(huì)和諧而美滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]江山野.論教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式.教育研究.