課堂提問(wèn)既是一種技巧，更是一種藝術(shù)，好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)體現(xiàn)了教師的業(yè)務(wù)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變學(xué)情的駕馭能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。遺憾的是，很多教師在平時(shí)課堂教學(xué)中對(duì)提問(wèn)藝術(shù)沒(méi)有給予足夠重視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在大量低效或無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)盲目隨意

教師提問(wèn)隨意性大，想到什么就問(wèn)什么，學(xué)生說(shuō)到什么就問(wèn)什么，沒(méi)有計(jì)劃性、針對(duì)性，腳踩西瓜皮，一路問(wèn)到底，“是不是”、“美不美”、“對(duì)不對(duì)”等低水平問(wèn)題更是頻頻出現(xiàn)。

2.問(wèn)題頻繁瑣碎

有些老師問(wèn)題瑣碎，一堂課多則幾十個(gè)問(wèn)題，少則十幾個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題剛提出，學(xué)生還沒(méi)有充分的時(shí)間思考，就要求學(xué)生回答，學(xué)生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，這樣提問(wèn)使學(xué)生疲于應(yīng)付，失去自我。

3.問(wèn)題難易不當(dāng)

有些語(yǔ)文教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，課文中有現(xiàn)成的答案，有的老師提問(wèn)太籠統(tǒng)。一個(gè)問(wèn)題拋下去，學(xué)生目瞪口呆，無(wú)從思考，這樣的提問(wèn)是不能夠達(dá)到“一石激起千層浪”的效果的。

4.缺乏有效評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，缺乏積極靈活的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，有的一味肯定，無(wú)原則地贊美；有的僵硬地否定；還有的教師在教學(xué)中總是自覺(jué)不自覺(jué)地按照自己的思維體系要求學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有了不同意見(jiàn)時(shí)，教師不能根據(jù)變化的情況，很好地引導(dǎo)和啟發(fā)，忽視學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)的“生成”性。

這樣的低效或無(wú)效提問(wèn)使得語(yǔ)文課堂拖沓、無(wú)趣且低效，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，無(wú)法有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

那怎樣才算有效的提問(wèn)呢？有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)提問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心“竅”上。提問(wèn)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，有利于形成樂(lè)于求知、勇于探索的良好氣氛，更好地發(fā)展學(xué)能。

二、有效提問(wèn)需注意的幾個(gè)方面

1.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

合適的時(shí)機(jī)做恰當(dāng)?shù)氖?，往往能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

2.提問(wèn)要有創(chuàng)造性

教師創(chuàng)造性地提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

教學(xué)《圍棋》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)：“很多年過(guò)去了，一個(gè)學(xué)生成了出色的棋手，另一個(gè)學(xué)生卻平平庸庸，有一天兩個(gè)人遇到了一起。另一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：‘你真聰明！我們倆一起學(xué)棋，我就是沒(méi)你學(xué)得好，我真笨呀！’小朋友，他真的笨么？你想對(duì)他說(shuō)什么？”圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生思考探索、各抒己見(jiàn)，答案不唯一，但都圍繞“只有專心聽(tīng)講，才能學(xué)有所成”這一主題。這樣的提問(wèn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，還在輕松愉悅的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了課堂的有效、高效。

3.提問(wèn)要有針對(duì)性

提問(wèn)設(shè)計(jì)要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，有目的、有計(jì)劃、有步驟地提出。問(wèn)題要能激起學(xué)生情趣，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，發(fā)展智力，使學(xué)生受到教育。要給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，提高語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的針對(duì)性，克服盲目性和隨意性。

提問(wèn)設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，力爭(zhēng)面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)既不能高不可攀，挫傷學(xué)生思考的積極性，更不能讓學(xué)生唾手可得，不能激發(fā)學(xué)生的思維能力。而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲取正確的結(jié)論。課堂提問(wèn)首先應(yīng)注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人施問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、不同的水平、知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題。

總之，課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。為了使提問(wèn)高效，教師要做有心人，找準(zhǔn)“泉眼”，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，為語(yǔ)文課堂、學(xué)生思維引一泓清泉，真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。