摘 要： 在新課改提出表現(xiàn)出強大生命力的同時，與學(xué)校已有思想和模式有著一定的矛盾和錯位，在一定程度上制約新課程改革的進(jìn)一步落實和推進(jìn)。在這些制約因素中，落后的教學(xué)管理可以說是一個很大的影響因素。新課程改革對我國中學(xué)教學(xué)管理提出了新挑戰(zhàn)和要求，如何有效改革教學(xué)管理以更好地推動新課改的落實，是值得研究的問題。

關(guān)鍵詞： 新課改 教學(xué)管理 教學(xué)管理改革

我國教育改革是我國教育轉(zhuǎn)變的核心主題，依據(jù)我國經(jīng)濟(jì)的飛速提升，必然要求教育依據(jù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變發(fā)展而變革創(chuàng)新，但任何教育目標(biāo)的革新都要依靠課程轉(zhuǎn)變實現(xiàn)，教育改革的關(guān)鍵點在于對教師轉(zhuǎn)變課程觀念，他處于教育改革的核心地位。自上世紀(jì)90年代，很多國外學(xué)校都已啟動了相關(guān)中學(xué)的基礎(chǔ)課程革新，主要基于學(xué)生個性培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。通過對各國基礎(chǔ)教育革新路徑的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)各國改革主要在基礎(chǔ)學(xué)力的加強、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、重視道德教育和學(xué)生個性等方面做了很大努力，這正體現(xiàn)了教學(xué)革新理念。面對教育改革的迫切性和重要性，只有認(rèn)真分析改革面臨的問題，才能有效進(jìn)行改革。當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理改革主要面臨的問題如下：

1.教學(xué)思想管理滯后

教學(xué)思想管理是指學(xué)校管理者及負(fù)責(zé)人以比配化、合理化、效率化的教學(xué)管理方法管理教學(xué)工作，當(dāng)前很多中學(xué)教學(xué)以提升學(xué)生成績、提高升學(xué)率為重點，根本不重視學(xué)生的個性發(fā)展，相關(guān)教學(xué)負(fù)責(zé)人沒有將學(xué)生個人能力的培養(yǎng)和提高放在優(yōu)先位置，沒有合理配套的方法應(yīng)對事情的變化，使學(xué)校以應(yīng)試教育為中心。同時，學(xué)校對教師的培養(yǎng)沒有形成系統(tǒng)、具體的發(fā)展規(guī)劃，雖然建立了一定的溝通機制和學(xué)習(xí)機制，但沒有相對應(yīng)的措施對教師的教學(xué)思想進(jìn)行有效引導(dǎo)和控制，沒有對教師專業(yè)成長路徑進(jìn)行有效規(guī)劃，學(xué)校層面組織的教研一般形同虛設(shè)，對學(xué)校相關(guān)教研活動的監(jiān)控不到位，教師自我提升意識不強。

2.教學(xué)組織管理不清晰

教學(xué)管理者在學(xué)校教學(xué)計劃實施過程中，為了提高效率，學(xué)校應(yīng)該建立系統(tǒng)完善的教學(xué)運營體系及組織機構(gòu)保證教學(xué)革新，由于組織者教學(xué)意識缺乏，改革前學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性和必要性，才能對癥下藥；具體來講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂教學(xué)，不鉆研教學(xué)，不重視教師；教學(xué)組織機構(gòu)渙散，形同虛設(shè)；老師以自我為中心，缺乏外部監(jiān)督，至于工作績則效無人監(jiān)管；職責(zé)分配不明確，容易造成相互推諉。

3.教學(xué)質(zhì)量管理效率不高

教學(xué)質(zhì)量的有效管理機制是按照培養(yǎng)目標(biāo)制定的，對有效教學(xué)過程中的各個階段和相關(guān)環(huán)節(jié)都進(jìn)行質(zhì)量控制，學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量管理對學(xué)生全面發(fā)展水平有一定的影響。遵循片面的教學(xué)質(zhì)量觀，認(rèn)為學(xué)生升學(xué)率是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，是扭曲的教育改革思想，領(lǐng)導(dǎo)只抓升學(xué)率，則學(xué)生全面發(fā)展得不到有效促進(jìn)。在教育改革之前，很多中學(xué)只重視升學(xué)率，教師只抓優(yōu)秀學(xué)生，而放棄其他有潛質(zhì)的學(xué)生，同時缺乏有效的教學(xué)檢查和評價機制。

4.學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理混亂

在當(dāng)前教學(xué)常規(guī)管理中，很多學(xué)校制訂的各類相關(guān)的教研計劃、總結(jié)等流于形式，其內(nèi)容常借鑒或直接照抄照搬等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。例如：學(xué)校推行的教師有效備課制度，只是對之前的教案撰寫任務(wù)進(jìn)行分解，對該學(xué)科的二次備課教案監(jiān)管要求及檢測監(jiān)督完全沒有落實到位，導(dǎo)致的結(jié)果就是要求與檢查措施不具體，落實不到位，致使本應(yīng)該集體合作的二次備課，部分教師只是象征性地改動，甚至一些老師為了應(yīng)付學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的檢測，臨時修改，在沒有深入分析學(xué)校學(xué)生的實際情況時貿(mào)然動筆，導(dǎo)致效果偏差。

5.教學(xué)制度管理無力

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)學(xué)校已有一套系統(tǒng)完善的教學(xué)管理相關(guān)制度及系統(tǒng)匯編的學(xué)校管理手冊，但很多制度都是在建校之前制定的，或套用的其他學(xué)校的制度。學(xué)校制定了一些制度規(guī)定，如《教師課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，但這些標(biāo)準(zhǔn)與實際完全不符，根本不能有效進(jìn)行學(xué)校管理。而且很多制度停留在教育管理干部培養(yǎng)階段，缺少基層培養(yǎng)，導(dǎo)致教職工對學(xué)校管理制度要求了解得不夠深入和具體，不能有效順應(yīng)當(dāng)前社會、市場發(fā)展需求，無法從學(xué)校管理源頭加以控制，導(dǎo)致管理無力。

總之，教學(xué)管理改革的關(guān)鍵點在于學(xué)校育人應(yīng)以人為本，教育本身要面向每個學(xué)生，具體做到學(xué)校設(shè)定教學(xué)管理目標(biāo)、教學(xué)過程需要一定的量化措施和標(biāo)準(zhǔn)、教師授課評價和教學(xué)資源利用等方面應(yīng)以學(xué)生為核心，體現(xiàn)個體差異，提高教師與學(xué)生人文素養(yǎng)。教學(xué)管理的根本在于幫助學(xué)生構(gòu)建知識、增強技能、拓寬視野、磨礪意志。

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