《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展”。

運(yùn)用發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞能力提高，建立一整套能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞水平提升的評價體系，體現(xiàn)新時期對教育評價的新要求。這是因為知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，改寫了以前以工農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)對人的制約狀況，個人的才能被賦予更大價值，教育在開發(fā)人力資源上擔(dān)負(fù)起更大使命。另外，社會的發(fā)展帶來人才觀的變化。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，市場選擇代替了計劃分配的舊模式，每個人隨時都可能面臨新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、富于創(chuàng)造性的人才。為此，社會對教育評價提出了新的要求，即評價不只是發(fā)揮甄別和選拔功能，更應(yīng)實現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。認(rèn)識到這種變革，由衷接受發(fā)展性評價觀，是我們積極投身評價改革實踐的前提。教育評價科學(xué)的發(fā)展歷程，是人們對教育規(guī)律的不斷認(rèn)識過程，反映教育科學(xué)進(jìn)步的足跡，教育評價科學(xué)的發(fā)展基本沿著“從關(guān)注評價者的主觀需要出發(fā)”向“關(guān)注被評價者的素質(zhì)發(fā)展”方向前進(jìn)。

當(dāng)前教育評價存在的主要問題是對評價功能的認(rèn)識混亂；或者在客觀上不承認(rèn)評價可以促進(jìn)綜合功能的實現(xiàn)，或者誤以為通過水平性評價和選拔性評價就可以實現(xiàn)評價的綜合功能。在這種認(rèn)識的誤導(dǎo)下，教育評價往往出現(xiàn)以下偏向。這些偏向的直接后果是在學(xué)校中濫用評價的鑒定等級和淘汰選拔功能而使評價產(chǎn)生“高利害性”的副作用。

一

那么，什么是發(fā)展性評價？發(fā)展性評價是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。這里的“發(fā)展”指的是根據(jù)每個學(xué)生個體的特點，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，使他們的個性得到生動、活潑、主動、和諧地發(fā)展。發(fā)展性評價是指依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以主體性教育為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生個人的未來發(fā)展目標(biāo)，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。

發(fā)展性評價為學(xué)生確定了個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

運(yùn)用發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的提高，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在師生的共同努力下，學(xué)生的古詩詞鑒賞能力在原有水平上繼續(xù)提高。實施發(fā)展性評價研究，就是為了更好地發(fā)揮評價的教育功能、激勵功能，建立一整套促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞能力發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段、評價形式，促進(jìn)全體學(xué)生的鑒賞水平在原有基礎(chǔ)上獲得顯著性提高和持續(xù)性發(fā)展。運(yùn)用發(fā)展性評價，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力，就是以古詩詞教學(xué)的發(fā)展性評價為手段，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在古詩詞鑒賞過程中得以個性張揚(yáng)、激情飛揚(yáng)，使學(xué)生在快意的表白中真正享受到表白的快意。

二

運(yùn)用發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生古典詩詞鑒賞能力提高的方法有哪些？

1.互動交流法

教師在授課過程中，針對古典詩詞鑒賞的某一具體問題展開互動交流，可以是生生互動，也可以是師生互動，在此過程中對評價內(nèi)容依據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行合情合理地判斷，發(fā)表不同見解。例如，教師在講授賈島的詩句“鳥宿池邊樹，僧推（敲）月下門”時，拋出一問題：是用“推”好，還是用“敲”好？學(xué)生思考后可相互交流，當(dāng)然教師也可參與進(jìn)去。這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，最后根據(jù)詩歌的具體意境，合理判斷用“敲”比用“推”好。這樣，不僅正確理解了詩歌，更為重要的是，學(xué)生在鑒賞詩歌的交流互動中得到了發(fā)展，鑒賞能力得到了提高，個性得到了釋放。

2.個案分析（反思）法

教師在教學(xué)過程中，可以適時地、經(jīng)常性地選擇一些有代表性的案例進(jìn)行分析或者反思，教學(xué)理念是否倡導(dǎo)新課程理念，教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，教學(xué)目標(biāo)是否有一定的梯度，對古典詩歌的教學(xué)是否符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，教師是否關(guān)注全體學(xué)生，是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的詩歌鑒賞能力是否得到一定的提高，等等。教師通過對案例的具體分析與反思解剖，一方面明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)了，另一方面通過對教學(xué)的反思，教師對教學(xué)的主體——學(xué)生就有了更為深刻的認(rèn)識，學(xué)生在教師適當(dāng)中肯的評價中找到了差距，更找到了自信，找到了自我，在古典詩歌的鑒賞上，必將逐步由膚淺邁向深刻，進(jìn)而逐步提高自己的鑒賞能力。在此過程中，教師的鑒賞水平與鑒賞能力同時得到了一定程度地提高。

3.個體跟蹤法或檔案袋法

這種方法是用來顯示被評價者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料匯集。在課題研究過程中，教師為了更好地研究學(xué)生，切實實現(xiàn)研究目標(biāo)與研究效果而有意為之。教師為研究的方便，為研究對象特制一小型檔案袋，盡量采用一些盡可能可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，并按照具體行為和成果（比如：課堂問題的回答及質(zhì)量，課后作業(yè)的完成及質(zhì)量等），經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，教師給予一定的考評。這種方法既可以幫助教師相對量化學(xué)生對古典詩歌的掌握程度，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高同樣要經(jīng)歷一個過程。運(yùn)用發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞能力提高強(qiáng)調(diào)的是對鑒賞發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，既重視鑒賞的現(xiàn)在，又考慮鑒賞的過去，更著眼于未來。因此，教師既要重視發(fā)展性評價的作用，更要從學(xué)生實際出發(fā)，不斷關(guān)注學(xué)生，既要有方法上的指導(dǎo)，又要有情感上的溝通和事理上的教誨?？傊處熢谶\(yùn)用發(fā)展性評價提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的過程中，形成對古詩詞鑒賞能力發(fā)展?fàn)顩r變化的正確而全面的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，不斷激勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，合理合情地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。