摘 要： 數(shù)學教學課堂的真正給力是所有數(shù)學工作者都必須研究的課題，因為只有真實意義上的給力，課堂教學才會達到事半功倍的效果。如何才能給力？需要花大氣力思考、實踐和探求。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 課堂給力 策略思考

數(shù)學教學必須是數(shù)學活動，學生的學習過程必須是生動的、活潑的、主動的而又富有個性的。筆者從事初中數(shù)學教學，在數(shù)學課堂教學實踐中，學生智慧的生成使我比較有意義地感到：生成了學生的智慧，不但活躍了教學的課堂，還和諧了師生之間的關(guān)系。課堂教學生成了學生的智慧，課堂就給學生以給力的歡愉。怎樣達成這給力之效果呢？必須引領(lǐng)與自主并進。

一、引領(lǐng)與自主并進需求教師理念的逐步更新

新教育積極倡導者朱永新教授在《新教育之夢》提綱中曾這樣諄諄告誡過我們：“理想的智育，應該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學生為主體’的理念體現(xiàn)于教學的過程?！睆南壬母嬲]中深知，初中數(shù)學教學課堂不能再以傳道、授業(yè)、解惑為根本，要讓學生自主在老師的引導下和參與中獲取數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，形成數(shù)學思想，培養(yǎng)數(shù)學學習的綜合素養(yǎng)。我們現(xiàn)在所教的學生，學習渠道的開闊已使他們積累了豐富的知識，已不再滿足于課堂教學中教師的講授，開始意識到自主探求數(shù)學王國諸多秘密的重要。因此，在平時的數(shù)學課堂教學中，堅持不把學生看做是“鴨子”，而是交給學生一把把鑰匙，還可以是一串串鑰匙。我們在平時的數(shù)學課堂教學中，如果教學活動真正有學生參與，真正讓學生發(fā)揮自己的潛能，推理數(shù)學概念，解決數(shù)學問題，學生怎不活力四射？初一學生學習代數(shù)總有個入門的過程，但我們不必越俎代庖，而是由學生探求。譬如代數(shù)式的求值，代數(shù)式值是由代數(shù)式里字母的取值所決定，字母的不同取值可得到不同的計算結(jié)果。但學生對這樣的數(shù)學思想還是不可立即意會的，教學時注意滲透對應的思想，學生則完全會形成解決相對應數(shù)學問題的智慧，形成一種學習能力，盡快解決代數(shù)式的求值問題。因此，我們必須意識到的是，學生定能行，學生也完全會成功，學生完全能通過自己的努力獲取成功，進而形成愉悅的情感。

二、引領(lǐng)與自主并進需求教學對象的不斷自主

在平時的數(shù)學教學中，我們總會有這樣的感覺，課堂秩序井然，教室里可以說是鴉雀無聲，只有教師和學生之間在問答。這就是我們所需要的數(shù)學課堂嗎？竊以為完全不是。筆者經(jīng)常會觀摩到名師的數(shù)學課堂，課堂氣氛活躍，令人刮目相看。為什么名師就能夠打造出如此精彩的數(shù)學課堂，而所有的出彩主人又都是一個個學生，難道我們的學生就是那樣遜色于名師課堂中的學生？否矣。這就需求課堂教學始終要求學生在教師的引領(lǐng)之下不斷充分高度自主。筆者曾聽過一堂分解因式的課，感到課堂是喜憂參半，如果能夠比較妥善地解決一些教學細節(jié)上的問題，那學生學習的課堂將會是高度而又全面自主的課堂。執(zhí)教者試圖讓學生通過分解因式a3-7a+6提高學生的發(fā)散思維能力，但課堂上學生思維卻一直未活躍起來，也就沒有能夠真正意義上起到發(fā)散學生思維的作用。因為當有學生做了這樣的嘗試后，把-7a拆成（-a）與（-6a）之和；也有學生把-7a拆成a與（-8a）之和后，教師就戛然而止。似乎所嘗試的就沒有了其他多種，如果讓學生繼續(xù)嘗試，課堂上將會出現(xiàn)學生發(fā)散思維的精彩。數(shù)學教學過程應當是學生主動體驗、積極參與和探究的過程，通過學生自身的數(shù)學活動，建構(gòu)對數(shù)學知識理解，發(fā)展思維能力。使學生處于一種“能看到但必須跳一下才能摘到桃子，得到了又有新目標出現(xiàn)”的情境中，則是我們所必須經(jīng)常追求和實踐的。

三、引領(lǐng)與自主并進需求教學雙方的民主和諧

平時，無論是自己的數(shù)學課堂，還是一般老師教研活動的課堂，我們都會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課堂比較熱鬧，有時學生的舉手率是比較高的，但執(zhí)教者卻把指名發(fā)言的對象集中在少數(shù)幾個學生身上，為什么？從相關(guān)意義上說，課堂不能體現(xiàn)真正意義上的民主和諧。竊以為真正“以人為本”，應當把“以學生為主體”的理念體現(xiàn)在所有的教學對象身上，那才是真正意義上的和諧民主。在平時的課堂教學中，筆者力求將全體學生的探究積極性都調(diào)動起來，尤其讓學生能夠通過互動形成民主和諧的課堂。具體的思考和實踐是：建立起能夠促進學生民主和諧學習的互動小組，讓學生能夠在小組互動中發(fā)揮各自的潛能。學習圓的有關(guān)性質(zhì)時，有學生對圓車輪的展示感到莫名其妙并提出異議。筆者沒有武斷地立即解決這個問題，而是將班級同學分成四個合作學習小組，分別用安裝有三角形輪子、正方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪子的小車進行實踐，小組與小組之間進行比賽，學生切實感受到圓形輪子推走的速度是最快的，其他輪子推走的速度不但很慢，而且不時會跳動。如果車用的是這樣的輪子，人坐在上面是極不舒服的，這就讓學生很快意識到“圓”這種形狀所特有的性質(zhì)。我們可以比較現(xiàn)實地說多設計或引用與教學內(nèi)容有關(guān)的新穎有趣而富于思考的問題，不但可以使課堂教學生動、活潑、富有吸引力，更重要的能夠使得學生少走探求數(shù)學奧秘的彎路，盡快邁上有效甚至是高效思維的軌道。

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