摘 要： 高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)有不可估量的作用，但高中語(yǔ)文教學(xué)的難度較其他階段的語(yǔ)文教學(xué)要大很多，縱觀傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，存在課堂效率低下，教學(xué)質(zhì)量不能有效提升等問(wèn)題。因此，本文立足高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)意義，進(jìn)行高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略的探究，以期為高中語(yǔ)文高效教學(xué)模式尋找理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的累積，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入，但高中語(yǔ)文教學(xué)不同于其他階段的教學(xué)，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)除了面對(duì)高考檢驗(yàn)的壓力外，還要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文藝術(shù)教學(xué)，大大增大高中語(yǔ)文教學(xué)難度?？v觀傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，老師和學(xué)生在教學(xué)中的地位過(guò)于懸殊，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中大都處于被動(dòng)地位，且高中學(xué)生面對(duì)眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)了多年的學(xué)科的關(guān)注度較低等使得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，但高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)有不可估量的作用。因此，本文立足高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)意義，進(jìn)行高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略的探究，以期為高中語(yǔ)文高效教學(xué)模式尋找理論基礎(chǔ)。

1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生大都處于只聽(tīng)不說(shuō)的地位，老師在臺(tái)上滔滔不絕地講，結(jié)果就是對(duì)于語(yǔ)言文字的理解大都是老師的思想，學(xué)生很少有自己的看法和見(jiàn)解，使得學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，與現(xiàn)下倡導(dǎo)的學(xué)生主體教學(xué)地位是相違背的。

從教學(xué)體制來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)的主旨雖在于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)及語(yǔ)言藝術(shù)，但最終都需要面對(duì)高考的檢驗(yàn)，這就在無(wú)形中增加了語(yǔ)文教學(xué)難度，致使高中語(yǔ)文教學(xué)在很多時(shí)候偏向于考試，教學(xué)模式以考試題型進(jìn)行，很多知識(shí)都是老師單方面地講授，導(dǎo)致學(xué)生的回答過(guò)于模式化和套路化，譬如，高中語(yǔ)文中對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中作者的意境和思想，可針對(duì)考試，學(xué)生更多地體會(huì)文章的措辭、作者的背景等形式上的內(nèi)容，無(wú)法從根本上體現(xiàn)學(xué)生的自我思想。

從學(xué)生角度說(shuō)，高中學(xué)生面對(duì)的是眾多學(xué)科的高考?jí)毫Γ绕浜芏鄬W(xué)科需要大量地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，加之大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有一種學(xué)了多年很容易的不科學(xué)認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生大都是“只聽(tīng)不說(shuō)”，和老師的交流比較少，學(xué)生思想不能有效反饋，對(duì)于考試只是套路地回答，使語(yǔ)文教學(xué)變得應(yīng)試化。

從老師角度說(shuō)，教學(xué)方式大都是傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生講，講的內(nèi)容大都是課本內(nèi)容，也就是“照本宣科”，雖然新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定義相較于過(guò)往有了較大改變，要求對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，重在文化素養(yǎng)及知識(shí)技能的培養(yǎng)，但老師在借助信息技術(shù)等外界力量進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)沒(méi)有較規(guī)范的大綱指導(dǎo)，使得在實(shí)施過(guò)程中大都依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，造成教學(xué)資源的不合理利用，以及課堂氛圍過(guò)于沉悶呆板，最終造成課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。

2.高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的意義

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不同于其他階段的學(xué)生，除了自身對(duì)知識(shí)的追求外，還需要面對(duì)眾多學(xué)科的考核壓力，課后時(shí)間幾乎都被各種習(xí)題占用了，所以課堂教學(xué)效率對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有決定性作用。無(wú)論是學(xué)生還是老師對(duì)于語(yǔ)文的重視程度在很大程度上都較其他學(xué)科少，且高中學(xué)習(xí)壓力較大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下得到思想的放松，可以體會(huì)語(yǔ)言的奧秘、文化的藝術(shù)，這樣的教學(xué)除了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)外還可以讓學(xué)生的身心得到放松。與此同時(shí)，高中學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生只有課堂有限的時(shí)間，只有高效課堂才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

3.高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略研究

縱觀高中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、老師教學(xué)死板、體制不夠完善等現(xiàn)狀都是客觀存在的，因此高中語(yǔ)文高效課堂對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的意義不言而喻。因此我將高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略的探索簡(jiǎn)述如下：

3.1課前準(zhǔn)備

任何知識(shí)的掌握都不是一蹴而就的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外，課堂時(shí)間是有限的，要想獲得高效，勢(shì)必需要課前充分準(zhǔn)備。高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建需要老師和學(xué)生雙方的準(zhǔn)備，從老師角度說(shuō)，老師在課堂上處于主導(dǎo)地位，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)及知識(shí)的合適導(dǎo)入。針對(duì)現(xiàn)下高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足高效的要求，所以老師備課時(shí)需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)等貼近學(xué)生生活、吸引學(xué)生的教學(xué)方式，可以采取多媒體播放或?qū)⒄n件做成PPT，選取一些與教材內(nèi)容相關(guān)的影像資料等方式，在課堂上有效吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，從學(xué)生角度說(shuō)，學(xué)生需要課前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，不需要硬性規(guī)定多長(zhǎng)的預(yù)習(xí)時(shí)間，但必須進(jìn)行這個(gè)過(guò)程，保證學(xué)生對(duì)自己即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解，有整體認(rèn)知，以及能夠形成自己的思想。老師和學(xué)生雙方的課前準(zhǔn)備可以拉近老師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的距離，甚至引起共鳴，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有極大的促進(jìn)意義。

3.2課上實(shí)施

課上不僅反映老師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，還要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入探析，因此高效的高中語(yǔ)文課堂需要注重教學(xué)方法的選取。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以往老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，實(shí)現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)地位。在實(shí)施過(guò)程中采取多樣化的教學(xué)模式，譬如，老師可以與學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)亟粨Q教學(xué)身份，讓學(xué)生扮演老師的角色，從宏觀上更好地理解課本知識(shí)，自己主動(dòng)思考教材主旨、文章思想，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。同時(shí)，老師還可以適當(dāng)改變教學(xué)方式，譬如，教學(xué)中可以采取情景教學(xué)，讓學(xué)生參加教材內(nèi)容的演練，讓課本知識(shí)在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生更好地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，感受作者的思想，這樣可以有效提高學(xué)生的教學(xué)參與度，對(duì)于高校課堂的構(gòu)建有積極意義。

3.3課后反饋

檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的最直接方式就是考核及評(píng)價(jià)，即課后反饋，課后的有效反饋除能檢驗(yàn)課堂效果外，還能幫助今后探尋更好的教學(xué)方式。實(shí)際教學(xué)中的具體操作應(yīng)該是多樣化的，譬如，老師可以開(kāi)展課堂討論，讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行直接無(wú)阻隔的交流，讓老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，打破老師在學(xué)生心目中嚴(yán)肅刻板的形象，更拉近老師與學(xué)生之間的距離。還可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)反饋，搭建相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，同時(shí)系統(tǒng)中可以加入學(xué)生的期望反饋，讓學(xué)生將自己對(duì)課堂的期望表述出來(lái)，這樣的反饋平臺(tái)可以讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行反饋，排除外界不必要的干擾，讓反饋結(jié)果的真實(shí)性大大增加。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有不可估量的作用，但現(xiàn)下教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，加上高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)艱巨，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課堂教學(xué)效率對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲取有重要作用，所以高效課堂的構(gòu)建意義非凡，但要實(shí)現(xiàn)并非一朝一夕之事，需要在教學(xué)整個(gè)階段全面進(jìn)行，老師和學(xué)生雙方同步努力。

參考文獻(xiàn)：

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