摘 要： 復(fù)雜理論源于自然科學(xué)的相關(guān)研究，是二語習(xí)得領(lǐng)域的又一新理論，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)行為具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、開放性、適應(yīng)性、自組織性和非線性的特點(diǎn)。復(fù)雜系統(tǒng)處于不斷變化中，系統(tǒng)行為會(huì)改變環(huán)境，系統(tǒng)本身也會(huì)產(chǎn)出新的行為以適應(yīng)新環(huán)境。復(fù)雜理論認(rèn)為，語言是在使用中不斷涌現(xiàn)的一系列動(dòng)態(tài)分級(jí)模型，是在交際過程中自下而上產(chǎn)生的。復(fù)雜理論為研究語言和語言習(xí)得提供了新的視角，對(duì)全面深入研究二語習(xí)得有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 復(fù)雜理論 復(fù)雜系統(tǒng) 二語習(xí)得

1.引言

復(fù)雜理論（Complexity Theory）是二語習(xí)得領(lǐng)域的又一新理論，目的是描述和解釋二語習(xí)得這一復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分自身是如何發(fā)展變化的，以及各部分之間如何相互作用，從而導(dǎo)致系統(tǒng)整體行為的發(fā)展變化，以及系統(tǒng)本身與環(huán)境之間的相互作用的動(dòng)態(tài)變化。本文重點(diǎn)討論復(fù)雜理論與二語習(xí)得的相關(guān)問題，以及由本理論引起的思考。

復(fù)雜理論源于自然科學(xué)領(lǐng)域，最早由James Gleick （1987）提出。他指出：玩游戲的同時(shí)可以改變游戲規(guī)則。Larsen-Freeman將James Gleick的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論遷移運(yùn)用到語言和語言習(xí)得中，認(rèn)為語言是一個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)性系統(tǒng)，在語言社區(qū)各主體間的互動(dòng)過程中自下而上地涌現(xiàn)（Larsen-Freeman1997；Ellis Larsen-Freeman 2009），而不是自上而下地由各種語法規(guī)則或語言原則構(gòu)成的靜態(tài)系統(tǒng)。2008年11月，為慶祝美國著名期刊Language Leaning創(chuàng)刊60周年，人們以“語言是復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)”（“Language as a Complex Adaptive System”）為主題召開會(huì)議，并發(fā)表多篇會(huì)議論文，加強(qiáng)探討，深入交流，使復(fù)雜理論作為二語習(xí)得研究的新視角受到應(yīng)用語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。

2.觀點(diǎn)概述

復(fù)雜理論是對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的研究，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)行為具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、開放性、適應(yīng)性、自組織性和非線性的特點(diǎn)。

首先，二語習(xí)得是由多種異質(zhì)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。系統(tǒng)要素包括教師、學(xué)生、課程、教材、環(huán)境，等等，而每個(gè)要素本身又是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。

其次，二語習(xí)得系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)變化的、自組織的。復(fù)雜理論認(rèn)為整體是由各組成部分自發(fā)組織而來，沒有規(guī)劃藍(lán)本可遵循，也不受外界因素的影響（Mitchell 2003）。語言本身就是動(dòng)態(tài)的，但動(dòng)態(tài)系統(tǒng)也有相對(duì)靜止性，無論如何發(fā)展變化，系統(tǒng)總的特征不會(huì)產(chǎn)生根本的質(zhì)的變化。

再次，二語習(xí)得的發(fā)展是非線性的。復(fù)雜系統(tǒng)的非線性取決于復(fù)雜系統(tǒng)受初始狀態(tài)影響的敏感性，初始條件非常微小的變動(dòng)也可以導(dǎo)致最終狀態(tài)的巨大差別，此現(xiàn)象被稱為“蝴蝶效應(yīng)”（Edward Lorenz 1972）。

最后，二語習(xí)得發(fā)展過程是開放的、自適應(yīng)的。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是開放的，不斷有新的因素或變量加入，使得復(fù)雜系統(tǒng)更復(fù)雜，新加入的變量和原有的變量要互相適應(yīng)、互相融合，從而實(shí)現(xiàn)平衡狀態(tài)，這個(gè)過程需要新舊變量之間的自組織行為。

3.主要成果

根據(jù)Long（1990）對(duì)二語習(xí)得領(lǐng)域中普遍認(rèn)可的幾大觀點(diǎn)和現(xiàn)象的總結(jié)，筆者認(rèn)為復(fù)雜理論為如下幾大觀點(diǎn)提供了理論支撐。

第一，語言輸入對(duì)二語習(xí)得很重要。根據(jù)復(fù)雜理論的觀點(diǎn)，語言是在使用中不斷涌現(xiàn)的一系列動(dòng)態(tài)分級(jí)模型（Dwight Atkinson 2011）。所謂模型，是語言中出現(xiàn)頻率高的、意義凸顯的、形式固定的語言結(jié)構(gòu)（Dwight Atkinson 2011），是動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)中相對(duì)靜止的部分。語言是一個(gè)分形（Larsen-Freeman 1997），語言形式的分布遵循無刻度冪律（Zipf 1935），語言學(xué)習(xí)者對(duì)出現(xiàn)頻率高的、語義清晰且認(rèn)知凸顯的語言結(jié)構(gòu)非常敏感，容易習(xí)得。另外，語言頻次有助于進(jìn)行歸納，并且是縱向發(fā)展的（Christiansen Chater 2001；Elman et al.1996）。

第二，在很多情況下，二語習(xí)得是附帶進(jìn)行的。附帶習(xí)得是指語言學(xué)習(xí)者在交際過程中，注意力集中在語言輸入的意義上，而非語言形式上，語言形式的習(xí)得是交際的副產(chǎn)品。復(fù)雜理論強(qiáng)調(diào)語言源于使用，交際雙方在交流時(shí)不斷地根據(jù)對(duì)方情況，做出語言形式的改變，從而達(dá)到交流目的，進(jìn)而習(xí)得語言。

第三，語言學(xué)習(xí)者可能會(huì)知道比語言輸入更多的知識(shí)。復(fù)雜理論推崇形態(tài)發(fā)生學(xué)，認(rèn)為新的語言形式可以通過類比產(chǎn)生（Larsen-Freeman 2003）。通過歸納經(jīng)常出現(xiàn)的語言形式的意義或功能，語言學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)這些語言形式進(jìn)行分類，進(jìn)而行成語言原型或模型。對(duì)于語言輸入中沒有出現(xiàn)的語言形式，可以在語言自然環(huán)境下的社會(huì)交際過程中，通過過渡歸納習(xí)得（Rumelhart McClelland 1986）。

第四，二語習(xí)得具有個(gè)體差異性。復(fù)雜理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展，與社會(huì)語境、交際壓力、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素、輸入頻率等因素有關(guān)。由于二語習(xí)得受諸多因素的影響，是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，各因素本身及其之間的相互關(guān)系處于動(dòng)態(tài)變化之中，牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此個(gè)體之間存在差異性。在語言輸入、教學(xué)條件相同的情況下，不同的語言學(xué)習(xí)者最后的二語習(xí)得情況會(huì)千差萬別。

第五，頻率對(duì)二語習(xí)得的影響是有限的。頻率是二語習(xí)得的重要條件，但不是充分條件。頻率高低與習(xí)得早晚之間沒有絕對(duì)的必然關(guān)系，過度強(qiáng)調(diào)頻率的作用，會(huì)陷入經(jīng)典條件反射理論的誤區(qū)。復(fù)雜理論在強(qiáng)調(diào)頻率重要性的同時(shí)，也關(guān)注出現(xiàn)頻率高的語言形式或是凸顯的語言形式能否引起學(xué)習(xí)者的注意、注意程度如何，以及特定語言形式的應(yīng)急提示，即語言學(xué)習(xí)者能否根據(jù)該特定語言形式的提示，歸納或猜出由其構(gòu)成的語群的意義或功能。

最后，母語對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生影響，重視教學(xué)的作用。母語對(duì)二語習(xí)得的影響可以分為正遷移和負(fù)遷移，母語的認(rèn)知機(jī)制在學(xué)習(xí)二語時(shí)可以發(fā)揮積極的作用，但也有可能妨礙學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)母語和二語的不同之處（Ellis 2006）。母語不僅僅在產(chǎn)出和理解二語時(shí)產(chǎn)生影響，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者思維產(chǎn)生影響（Slobin 1996），即使二語水平很高的習(xí)得者，在說二語時(shí)，大多也會(huì)用母語進(jìn)行思維。但是，這一問題可以通過教學(xué)得以改善。通過教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者更好地利用已有的語言資源，注意力和意識(shí)可以得到整合和引導(dǎo)（Larsen-Freeman 2003），學(xué)習(xí)者的語言水平會(huì)大大提升。

4.本理論存在的不足及啟示

復(fù)雜理論對(duì)深入研究二語習(xí)得有著積極的作用，但是其自身仍然存在著不足之處，受到批評(píng)和質(zhì)疑。例雖然復(fù)雜理論提供了一種新的研究視角，但是也遺漏了一些問題，如短期和長期記憶、信息處理、石化等。

復(fù)雜理論對(duì)二語習(xí)得研究和外語教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。復(fù)雜理論的貢獻(xiàn)之一是避免還原論的簡化思想，認(rèn)為系統(tǒng)的復(fù)雜性產(chǎn)生于系統(tǒng)中各組成部分的相互作用，而不是簡單地認(rèn)為整體是部分之和，并且強(qiáng)調(diào)各組成部分自身不斷的發(fā)展變化。同時(shí)指出研究者可以將一些方法結(jié)合起來進(jìn)行研究，如將話語分析與語料庫語言學(xué)結(jié)合，將二語習(xí)得與語料庫語言學(xué)結(jié)合，將二語習(xí)得與對(duì)話分析結(jié)合，等等（Dwight Atkinson 2011）。對(duì)于外語教學(xué)而言，二語習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教師在這一過程中扮演管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角色。復(fù)雜理論會(huì)幫助我們理解這個(gè)過程，從而使教師更好地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（冀小婷，2008）。

5.結(jié)語

復(fù)雜理論源于統(tǒng)計(jì)物理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)，為二語習(xí)得研究提供了一個(gè)全新的理論視角，認(rèn)為語言是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，是不斷發(fā)展變化的過程，而不是一個(gè)處于完全靜止?fàn)顟B(tài)的成品。在說話者的交流使用中，語言模式不斷形成并日趨穩(wěn)定，但它們永遠(yuǎn)不會(huì)是靜止的。語言的出現(xiàn)、使用、發(fā)展、變化、習(xí)得都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，自成復(fù)雜系統(tǒng)，各要素間相互作用。復(fù)雜理論持語言學(xué)習(xí)生態(tài)觀，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與社會(huì)環(huán)境不可分，同時(shí)關(guān)注心智對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響。復(fù)雜理論在研究方法上主張使用回溯法，強(qiáng)調(diào)描述和解釋，對(duì)預(yù)測不抱樂觀態(tài)度。 復(fù)雜理論是社會(huì)視角和認(rèn)知視角的整合，對(duì)二語習(xí)得研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，擁有廣闊的發(fā)展前景，值得應(yīng)用語言學(xué)家關(guān)注和研究。

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