摘 要： 形成性評(píng)價(jià)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)全面的評(píng)價(jià)可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向，更可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到診斷、鼓勵(lì)和強(qiáng)化的作用，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求：教學(xué)評(píng)估既是教師獲取反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好效果的有效手段。

根據(jù)評(píng)價(jià)的不同側(cè)重點(diǎn)、實(shí)踐、目的和理論動(dòng)機(jī)，可將其分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)完成后，測(cè)量學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和判斷。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要的評(píng)價(jià)方式是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，主要以考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、努力程度，以及他們?nèi)粘５耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，也不易調(diào)動(dòng)外語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。隨著國(guó)家課程改革的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到各個(gè)高校的重視，這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的反饋機(jī)能，彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，為大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)辟了新的思路。形成性評(píng)價(jià)（國(guó)外也有人稱為課堂評(píng)估或課堂評(píng)價(jià)）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃及教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。1990年后，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者開(kāi)始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響，取得了不少成果，有利于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即以考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系將考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，使考試等同于評(píng)價(jià)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題與不足主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，過(guò)于依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視形成性評(píng)價(jià)的作用；第二，過(guò)于突出選拔與評(píng)價(jià)的功能，缺乏改進(jìn)和激勵(lì)的功能；第三，評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，教師主要依靠期中和期末考試評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，很少進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)；第四，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為高校在校大學(xué)生的水平測(cè)試有其不足之處，如測(cè)試以考查零碎的語(yǔ)言知識(shí)為主，缺乏語(yǔ)境，缺乏真實(shí)的情景，試題考查單句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的多，考查語(yǔ)段能力的少。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)確實(shí)起了重要的作用，但它是一種面向過(guò)去的、忽視人的發(fā)展的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生建立自信，從根本上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體性。現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，急需對(duì)其進(jìn)行反思和改進(jìn)。因此，有必要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得以更全面地發(fā)展。

二、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是1967年由美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）提出來(lái)的，后被美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。布盧姆認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教和學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、多元化的分析和判斷，為教學(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，促進(jìn)教和學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，重視師生間的交流，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠主動(dòng)正確了解自我、完善自我，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一般認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課外交流與作業(yè)評(píng)價(jià)、階段性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。

（一）學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)是指教師以觀察、記錄、抽查等形式了解和掌握學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課堂紀(jì)律、內(nèi)容掌握情況及其討論、問(wèn)題的回答、對(duì)話表演與短劇表演、課堂氣氛的營(yíng)造、教學(xué)互動(dòng)及其他表現(xiàn)等方面。教師可以通過(guò)記錄，將學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程的一系列表現(xiàn)記錄在案，并制定統(tǒng)一的成績(jī)或表現(xiàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是指教師利用批改學(xué)生作業(yè)的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)內(nèi)容的理解、英語(yǔ)“基本功”等方面的信息，并打出相應(yīng)的等級(jí)，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生每次的“作業(yè)表現(xiàn)”納入到綜合評(píng)價(jià)體系中，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）階段性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

階段性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)也被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)，它是指在某一階段內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的“小結(jié)性評(píng)價(jià)”。該評(píng)價(jià)主要是通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓教師了解和掌握階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。檔案評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)向?qū)W生公布，幫助學(xué)生查找問(wèn)題、樹立學(xué)習(xí)信心或及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，檔案評(píng)價(jià)既要注意學(xué)生與學(xué)生之間的“橫向比較”，又要有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的“縱向進(jìn)步”，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有指導(dǎo)意義。

（四）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生、堅(jiān)持以學(xué)生為本的集中體現(xiàn)和重要舉措。它是指教師根據(jù)教學(xué)改革的需要和課程特點(diǎn)，制定相應(yīng)的“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷。在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)查找學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程及效果，成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)期末總評(píng)成績(jī)采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)教師改革評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。具體辦法如下：

平時(shí)成績(jī)占30%，口語(yǔ)成績(jī)占20%，期末考核占50%。

1.平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況及階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，主要包括以下幾部分。

（1）學(xué)生出勤（5分）

學(xué)生全勤得5分，每缺課1個(gè)學(xué)時(shí)（包括請(qǐng)假、曠課）扣1分，扣完為止。

（2）課堂表現(xiàn)（10分）

根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和小組內(nèi)活動(dòng)的參與情況給分，每節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)都有記錄，如積極主動(dòng)回答問(wèn)題，積極參與小組討論及活動(dòng)等。

（3）課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查，如快速閱讀、泛讀、視聽(tīng)說(shuō)等（5分）

（4）課后作業(yè)和階段性測(cè)試（包括半期考試）（5分）

（5）學(xué)生自我評(píng)價(jià)（5分）

2.口語(yǔ)考試占總成績(jī)的20%。各年級(jí)在口語(yǔ)考試中采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一試題進(jìn)行測(cè)試。

3.期末考核占60%。

期末考核形式為閉卷，滿分為100分。考試內(nèi)容以筆試為主，測(cè)試學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

該評(píng)價(jià)模式在我校試行之后，得到了學(xué)生的好評(píng)。它不僅改變了原來(lái)的“評(píng)價(jià)方”單一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生第一次嘗試自己做“學(xué)習(xí)的主人”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“主動(dòng)學(xué)習(xí)”奠定了思想基礎(chǔ)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得以全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)注重“過(guò)程評(píng)價(jià)”，努力克服“結(jié)果評(píng)價(jià)”帶來(lái)的弊端，在評(píng)價(jià)中既考查學(xué)生的語(yǔ)言基本功，又考查其學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)能力、讀書筆記、平時(shí)作業(yè)、課題表現(xiàn)等。它將對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)、積累的經(jīng)驗(yàn)、反映的問(wèn)題及其綜合成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系，不僅要求教育工作者從理念上對(duì)教學(xué)評(píng)估有新的認(rèn)識(shí)，在理論上進(jìn)行進(jìn)一步探索，還要求學(xué)校為教學(xué)和評(píng)估所需要的時(shí)間、空間、技術(shù)設(shè)備等提供保證，要求學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同合作，一起制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并關(guān)心評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展和運(yùn)用，為學(xué)生提供開(kāi)放的成長(zhǎng)環(huán)境。

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本文系畢節(jié)學(xué)院教育教學(xué)改革課題“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)研究（編號(hào)：JG 201207）的階段性成果。