摘 要： 啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，要滲透在教學(xué)活動的各個方面，貫穿教學(xué)過程的始終，本文論述了在高中歷史教學(xué)中常采用的啟發(fā)方法。

關(guān)鍵詞： 高中歷史新課程 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)過于注重知識的傳授，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗(yàn)。這種教學(xué)模式越來越不適應(yīng)當(dāng)今新課程改革的要求，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育工作者有責(zé)任研究適合新課程的教學(xué)方法，為課程改革服務(wù)。在眾多的教學(xué)模式中啟發(fā)式教學(xué)被廣泛提及，啟發(fā)式教學(xué)是指指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示，促使學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動實(shí)踐地教學(xué)。這種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生真正動起來，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展個性，獲得全面和諧的發(fā)展。本文研究啟發(fā)式教學(xué)在高中歷史課程中的應(yīng)用，在啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，從而為新課程改革服務(wù)。

那么，如何在高中歷史新課程中采用啟發(fā)性教學(xué)方法，以最少的教學(xué)時間和精力取得最佳的教學(xué)效果呢？根據(jù)學(xué)生的心理特征和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在歷史課堂教學(xué)中可從以下方面實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中學(xué)習(xí)。教師在歷史教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的特定情境，通過文字材料、故事、音樂、漫畫、表演小品、電影故事、現(xiàn)代電教多媒體等手段，使學(xué)生置身歷史情景中，從而啟發(fā)學(xué)生思維，引起聯(lián)想，使學(xué)生融入情景中，在心理上創(chuàng)設(shè)由內(nèi)而發(fā)的主觀情境。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)有重要作用。比如在對學(xué)生講述香港澳門回歸的時候，通過播放港澳政權(quán)交接儀式視頻，使學(xué)生感到置身1997年和1999年政權(quán)交接的現(xiàn)場，正在參加政權(quán)交接儀式，聽到雄壯的中華人民共和國國歌，看到五星紅旗和特別行政區(qū)區(qū)旗冉冉升起。要在這種歷史情境下讓學(xué)生思考：港澳問題怎么產(chǎn)生的？港澳回歸的歷史背景是什么？有什么意義？怎么認(rèn)識“一國兩制”的構(gòu)想等問題。創(chuàng)設(shè)出這種史實(shí)的情境，將學(xué)生置于特定歷史條件下認(rèn)識、分析歷史，引起學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維，加深學(xué)生對歷史的理解。

巧設(shè)問題，導(dǎo)引學(xué)生積極參與?！八季S永遠(yuǎn)是從問題開始的”。心理學(xué)研究表明，思維總是由問題引起，是與解決問題相聯(lián)系的，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，教師要讓學(xué)生真正地動起來，最好的辦法是提出問題，讓學(xué)生帶著問題自己思考，分析，尋求正確答案。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神?！坝衫蠋熖岢鰡栴}”可以作為當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中常用的“啟發(fā)式教學(xué)”方法，當(dāng)然老師設(shè)計的問題要使學(xué)生有質(zhì)疑、解疑的思維過程，從而達(dá)到激勵學(xué)生思維，提高學(xué)生歷史思維能力的目的。因此，設(shè)計問題要注意使用具有啟發(fā)性的語言，如“戊戌變法的原因是什么”就可改問“為什么戊戌變法在歷史發(fā)展中有必然性”。前者屬復(fù)習(xí)性提問，缺乏啟發(fā)性；后者則可誘導(dǎo)學(xué)生思維，帶有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、尋找解決問題的方法。

擴(kuò)散式啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力。即是以某個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)生層層深入思考，重新組合知識，多方面掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如講《明治維新》一課時，在學(xué)生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出：①如何評價明治維新？②比較明治維新與俄國1861年改革的異同。③為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戌變法卻不能？通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考問題，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會靈活運(yùn)用知識，舉一反三，觸類旁通。

類比式啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科能力。就是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史知識的真諦。同時，對提高學(xué)生鑒別能力也大有益處。例如，講“第二次工業(yè)革命”時，與“第一次工業(yè)革命”進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生從人才素質(zhì)、發(fā)明基礎(chǔ)、科技含量、范圍、部門、生產(chǎn)組織、影響等方面進(jìn)行比較，找出相同之處和第二次工業(yè)革命比第一次工業(yè)革命程度加深的內(nèi)容，從而得出結(jié)論：第二次工業(yè)革命是第一次工業(yè)革命的繼續(xù)和發(fā)展。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度。此外，可以橫向類比啟發(fā)。橫向類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。這樣類比啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，訓(xùn)練學(xué)生思考問題的能力。

歷史課堂啟發(fā)式教學(xué)的形式多種多樣，但原則只有一個：在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的。作為一種教學(xué)方法，“啟發(fā)式”教學(xué)法是符合教學(xué)基本規(guī)律的，無論是過去，還是現(xiàn)在，即使將來，它對我們的教育教學(xué)也具有深遠(yuǎn)影響。